小学数学教师随笔集锦.docVIP

小学数学教师随笔集锦 有一个真实的例子，欧共体成员在一起研制大型客机，试飞阶段时，一些国家的工作人员照例将“精心保养”、“小心爱护”的字样贴在机舱的醒目位置上，以提醒前来试坐的顾客们处处小心，这几乎是全世界的生产商们所惯用的“提议”。 而德国人却按照自己的观念，撕去了那些提醒人们如何小心，如何保护的字样，请前来试坐的每一位顾客，对机舱内的所有设施尽可能的折腾，比如厕所的门，你尽量地硬拉硬拽，甚至摔打；对你的座位，你尽可能地摇晃，甚至拆卸；凡是开关、按钮、能转动的地方，希望你用最大的力气去扭动；抽水马桶、餐具、顶灯开关……你都可以以破坏式的方式使用，从而达到最高的使用极限。结果，凡是易损、易坏的部分都暴露了出来，最终得以加固完善。 改变我们的观念，有些事，便会在一夜之间被彻底改变。 以上内容摘自《读者》2006-24。 从上面例子想到课堂教学，我们的课堂缺少什么？我们不缺少规章制度，不缺少精心设计，不缺少活动讨论，但总感觉课堂不够活跃，学生参与度不高，原因是什么呢？可能就在于我们的观念。我们引导学生按照设计按部就班的学习、记忆，思考的问题都是来自教师预先的“设计”，探究的活动都是教师布置的，我们就是怕学生出现问题。然而，我们静下心来思考：没有认知冲突的参与，主体性发挥又有多大呢？ 案例：长方体相对的棱有几条？ 内容：五年级下册《长方体的认识》 教学片段： 教师引导学生认识长方体相对的4条棱长度相等这一特征。 学生每人都有一个长方体的模型（长方体形状的盒子），教师手中也有一个长方体模型。 师：哪几条是长方体相对的棱呢？ 学生说那两条。（每个学生都在说，也不知说的是哪两条。） 师：（举起模型，指着前面的两条边）是这两条吗？ 生：对。 师：（把模型转了一下，原来的上面到了前面，指着对边）这两条是不是也是相对的？ 生：嗯。 师：（再把模型转了一下，原来的后面到了前面，指着对边）这两条是不是也是相对的？ 生：嗯。 从学生的口气中听出来，学生有点“转”晕了，似懂非懂。 师：长方体相对的棱有几条？是不是有4条？ 生：嗯。 学生还是似懂非懂。 …… 认识长方体有4条相对的棱是知识难点，学生不好理解，教师这样按部就班的引导，学生的参与也是被动的，也只能是似懂非懂。我们如果换种观念，就让学生自己拿着模型上前来演示，找相对的棱，把学生的思维问题暴露出来，这样会引起学生的认知冲突（前面认识相对的面时，相对的面有两个，可能会对学生产生思维干扰，“相对”这个词就容易引起思维干扰，在潜意识中认为“相对”就是两个），这样的参与才是真正意义上的主体参与，学生的理解才是最深刻的。 教学中我们不妨尝试着换一种观念。 复习铺垫要有针对性 天津市大港区教研室 王德鹏复习铺垫是小学数学教学重要的环节，对于引起学生对已有知识的回忆，帮助学生更有效地参与到新知的探究过程中有着重要的作用。在教学实践中广大教师比较重视这一环节的设计。随着课程改革的进一步深化，我们对于复习铺垫环节也应进一步思考。通过下面的案例思考两个问题： 内容：一年级下册《十几减9》 复习铺垫片断： 教师在学习十几减9前，设计了三个复习环节。 1、凑十游戏。 师：我们先玩一个凑十游戏，老师说口令同学们对口令。 教师先说，学生回答，主要是复习10的分解和组成。 师：我说6。 生：我对4。 …… 2、口算谁最棒！ 师：这有几个题目，看谁算得快。 教师出示20以内的加法算式，学生口答。 教师出示：9+7 学生快速回答：16 …… 3、十几的组成 师：老师还有几张卡片，看谁能填对。 教师出示： 学生快速回答：5 复习之后，教师出示主题图，引导学生认识十几减9，探究算法。 思考一：铺垫练习环节偏多。一年级的学生本来自制力低，注意力只有很短的时间，如果复习占用的时间过长必定会影响新知的学习。复习铺垫的目的是激活学生的思维，调动起学生已有的生活经验或知识积累，要干脆利索直奔主题。（到此阶段学生把十的组成已背的烂熟，并且在新授中用处不大，因此作用甚微，可以省略） 思考二：复习铺垫的内容不一定要在新授前全部安排，可以穿插在学习过程中。例如，当学生计算十几减九说算理时，用到把15分成10和5，教师可以就此复习“他在做题时用到了十几的