小学数学教学随笔-“交换律”教学实录与反思.docVIP

小学数学教学随笔:“交换律”教学实录与反思 生：我认为如果能找到了一个反例，就说明不是所有的加法算式都有加法交换律（加法交换律不成立），我准备找反例。 生举例：9+8=8+9 12+26=26+12 …… 0++=0+0 0+7=7+0 …… 0.9+0=0+0.9 师：这个例子和你们举的例子有点不一样。 生：它的加数是0。 生：上面几道算式的加数也是0。 生：0.9是小数。 师：同学们举得例子真不少，不仅想到了整数，还想到了小数，这些例子说明了什么？ 生：交换两个加数的位置和不变。 师：有同学找到反例吗？ 生：找不到。 生：减法不行，2-1不等于1-2。 生：减法也有行的：2-2=2-2。 生：只要有一个反例，就不行。 师：交换律在减法中成立吗？ 生：不成立（师擦去减） 生：乘法、除法行。 师：真的吗？ 生：5*4=4*5 生：也有不行的（不成立）。 师：现在请你们举例，认为行的就找行的，认为不行的就找反例。 （因为有了加法的基础，学生举例的方法都不错） 生：我认为行的：36*24=24*36 生：我认为不行：25*24不等于24*25 生：不对， 师：请你们帮助解决一下。 生：25*24=600，24*25=600 生：我认为行：0*396=396*0 生：我认为不行：25*4不等于5*24 生：例子不对，是因数交换位置，又不是两个数交换位置。 生：25*4=4*25 生：不计算也可以知道他们的积相等，25*4表示4个25相加，4*25也可以表示4个25相加。 师：真不错，她从乘法的意义来说明两个乘法算式的积相等。 生：加法也是这样，虽然交换了两个加数的位置，但两个加数没有变，和也不会变。 …… 生：除法不行：6/3不等于3/6 生：除法也有行的：8/8=8/8 生：只要有一个不行，就不成立。 师：通过刚才的举例，你认为交换律在哪些运算中成立？ 生：加法和乘法。 师：你能完整地表述加法和乘法的交换律吗？ 生：交换两个加数的位置，和不变。 生：交换两个因数的位置，和不变。 师板书 师：你觉得老师写这两句话，难不难写？ 生：难写。 师：你能不能想一个简单的写法，帮帮我。 生思考，并尝试写，有些小组小声地讨论起来。 生：甲数+乙数=乙数+甲数 生：苹果+香蕉=香蕉+苹果 生：a+b=b+a …… 紧接着，学生们也分别用文字、图形、字母表示了乘法交换律。 师：这里的符号可以代表哪些数？比如a和b？ 生：代表0、1、2、3、4…… 生：代表1000、10000…… 生：代表任何数。 师：你能完整地说一说加法和乘法交换律吗？ 生：交换任何两个加数的位置，和不变。 生：交换任何两个因数的位置，和不变。 生：可以合成一句话：交换任意两个加数（因数）的位置，和（积）不变。 三、运用中升华认识。 师：学习加法、乘法交换律有什么作用，过去我们用过吗？ 生：在二年级学过，看一幅图写两个加法算式。 生：一句乘法口诀可以计算两道乘法算式。 生：验算时用过。 生：加法可以用交换两个加数的位置来验算，乘法也可以。 紧接着，学生完成相应的练习。 教学反思：课前，我想这是学生学习运算定律的起始课，有许多研究的方法在第一节课里都要提前准备，特别是用符号表示运算定律，学生从来都没有接触过，考虑到诸多因素，第一课时的教学安排是教学加法交换律，掌握必要的研究策略和方法，完成相应的练习。 可课堂上学生并没有按照我的预设走，当学生发现两个算式的共同点和不同点后，马上想到了加法的交换律，也难怪，其实在前一阶段的学习过程中，学生已经不止一次的接触过加法交换律，只不过当时教学中，只是通过观察让学生发现加法运算中有这样的特点，而没有揭示规律。在学生印象中，加减法也有很多相通之处，自然想到减法也有交换律。针对学生提出的这一问题，课堂上我没有给予否定，也没能肯定，只是把它当作一项研究任务，由学生自我发现、自行探究。 本以为这节课出