小学数学教学随笔-操作活动要提高实效性.docVIP

小学数学教学随笔:操作活动要提高实效性 教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，是《数学课程标准》提出的教学建议之一，引导学生开展有效的操作活动是促进学生进行自主探究的重要手段。因此在教学活动中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者。但并不是让学生操作了，就一定促进了思维发展，那种只把操作活动当成是一种形式教学，不仅不能促进其发展，反而会对学生的思维发展起到负面影响。我们看下面的教学案例： 教学内容：人教版课程标准实验教科书一年级下册《图形的拼组》 教师谈话导入后 师：“请同学们拿出长方形纸条。”（教师事先为每个学生准备了一张长方形彩纸，五颜六色，且在纸的中间画有虚线） 学生拿到纸条后很兴奋，互相炫耀着自己的纸条。 师：“同学们沿虚线折一折，你都发现了什么？”（教师的目的是让学生发现长方形纸的对边相等这一特征） 学生动手折后纷纷举手，教师指名说发现。 生1：“一样大。” 生2：“我的比他们的都漂亮。” 生3：“得到两个正方形。”（教师准备的纸对折后恰好是两个正方形） 生4：“两个正方形一样大。” 生5：“我的也一样大。” …… 几个学生回答了自己的发现，就是没有学生发现“对边相等”的特点，教师引导也无济于事。教师显得很着急，继续引导。 师：“用手摸一摸对折后的边怎么样？” （教师同时示范用手指摸对折后的边） 学生也用手摸对折后的边，好像没有新的发现，也没有学生举手。教师有些着急，用手指着纸条继续引导。 师：“这两条边一样长吗？” 有的学生好像明白了老师的意思，随声附和：“一样长。” 师：“大家再摸摸看，是不是一样长？” 学生又摸了摸，点头同意。 师：“对了，我们就说长方形的这一组对边相等。互相说一说。” 学生拿着纸条向同座重复教师的“结论”。 师：“我们再用正方形纸折一折。” …… 教师的设计目的是要体现新的教育理念，让学生在操作活动中体会长方形的特征——对边相等，但却没有达到预期的效果。教师费了很大的劲才“引导”学生“找到”对边相等这一特征，然而学生在后面的学习中还是似懂非懂，这说明操作活动是不成功的。为什么会这样呢？主要是教师只注意了让学生动手操作，而忽略了必要的准备。 1、没有考虑儿童的“注意”特点。所使用的学具是五颜六色的彩纸，儿童在观察时，最敏感的应该是纸的颜色，其次是纸的形状变化，因此学生对长方形纸的边长不会最先注意到，他们发现得到两个正方形是正常的。况且学生对于“对边”并不理解，又怎么去观察呢？ 2、学生的操作缺少目的性。学生动手折纸的目的是什么，折着玩吗? 3、没有考虑儿童的感觉特点。教师让学生用手摸，怎么能摸出边长相等呢？用手摸只能感知弯直、宽窄等特征。 二、从教师的角度考虑 要使学生在操作活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验，提高操作活动的实效性，要明确组织学生进行操作的目的： 1、引发兴趣。数学知识具有高度的抽象性和概括性，但儿童刚刚由以活动、游戏为主的幼儿园步入以学习为主的学校，让他们“规规矩矩”的坐下来学习是有一定困难的。因此，指导学生在动手操作活动中接触与数学有关的知识内容，能够使数学学习不再枯燥，在活泼有趣的操作活动中可以激发学生学习数学的兴趣。如教材中设计了让学生通过动手折、拼、摆等活动认识图形的特征，目的就在于此。 2、保持注意。根据儿童的年龄特点，他们在40分钟里始终保持有意注意是比较困难的。然而他们在玩玩具、看动画时却能保持更长时间的有意注意，这说明只要儿童喜欢的活动就能保持较长时间的有意注意。我们组织学生进行学具操作活动，就是要利用儿童喜欢“玩”的特点，促使他们保持较长时间的有意注意，提高学习效率。 3、发展思维。低年级学生的思维以直观形象思维为主。因此借助学具操作活动，可以充分调动脑、手、眼、口多种感官的参与，有利于形成表象，促进思维的发展。 4、体验成功。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生在操作活动中，都会有一定的目的，而这种目的多数是他们在已有知识与经验的基础上确定的，因此一定会有所收获，不论这种收获的意义有多大，对于他们自己来讲就是获得了成功。从这个意义上讲，操作活动有利于学生体验成功的喜悦。 （1）学具准备。为学生准备学具时不仅要