九年制学校必修课分层走班的实践探索.DOCVIP

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余杭区2016年度教育科学研究课题方案 课题类别: eq \o\ac(□,√) “提升教学质量”专项课题 课题名称:九年制学校必修课分层走班的实践探索 一、课题问题的提出: 1.每个学生个体都具有自己的独特性 我国教育家孔子的因材施教论、美国教育家杜威的个体差异理论、加德纳的多元智能论都共同说明了一个问题——每个学生个体都具有自己的独特性。 “以人为本”的育人理念要求我们创造适合学生发展的教育。学生的差异不仅表现在学习基础水平、学习方式、兴趣特长、发展潜质等方面,也表现在智力上。而目前的教学模式不利于学生个体独特性发展。 2.学校育人目标、学校文化、学校课程共同体现个性化人才培养观 **学校校致力于培养具有理性精神、健全人格、深厚文化素养、强烈责任意识的现代公民。倡导学校家庭化,秉承儒家文化,“亲近亲人,立爱自亲始;亲历亲为,实践出真知。”同时关照西方先进文明,中外融通,培养具有国际视野与胸襟的现代精英人才。在我校育人目标指引下,我校校本课程的开发有利于促进学生的个性发展,有利于体现中外通融的国际型人才培养;侧重于学生品格塑造,侧重于学生核心素养的培养。课程学生身心健康、自主善学、成长规划、国际理解、实践创新等“五大核心素养”的培养。 3 .义务教育课程改革指导意见支持分层走班教学 《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中提到需“变革教学方法。 改革教学组织方式。广泛推进小班化教育,多形式实施协同教学、个别化教学,在初中阶段组织探索由学生自主选择的分层走班教学。”?? 4.九年制学校有利于进行教育教学改革 九年制学校进行统一的学校行政、教育、教学管理,有利于教育教学的改革。学校管理人员精简,管理思路一致,教育资源及教师精力就会更多得投入到教学研究中。 5.我校多年来一直走在教学改革的路上。 我校多年来进行了分层教学、校本课程走班选课、才艺课走班选课、设立学科教室等教育改革措施。 二、国内外同类课题研究综述 查阅关于“分层走班选课”相关文献,国外研究者对此研究较多,而且也较系统全面。国内“分层走班选课”教育教学模式更多在高中实施。 国外走班选课制的研究根据具体国情展开。共同点就是基于对学生高效学习的研究。 美国:“走班制”最先出现于美国。美国的小班化教学与赏识教育,使学生的学习主动性得到发扬。美国高中分为必修课、选修课和研究计划。必修课分为基础、一般和高级三个层次。学生根据自己的学习情况和兴趣爱好选择课程和老师进行学习研究。 英国:20世纪50年代,分层教育在英国的中小学普遍实施,不同层面的学生在不同的层面班级上课。班级的形式多种多样,如基础班、提高班等,形成走班选课制。 芬兰:芬兰的高中重视选修课程的开发,大部分学校开设了上百门选修课,并进行学生课程方案设计,学生根据自己发展机会自主进行课程选择。 日本:20世纪80年代以来,日本致力于建立特色教育,以适应多元社会发展和社会需求。日本文部省1994年实施的《高中学习指导纲要》明确规定了高中生除必修课外,还可以根据自己的能力与爱好选择学科下更多门选修课。 我国在20世纪20年代最早使用学分制和走班制的地区是江苏的部分中学。90年代开始,上海、江苏、山东等地致力于推行素质教育开始了分层走班选课的实验。总的来说,我国目前实行的走班制教学还处于初期发展阶段,如何在义务教育阶段更好地进行分层走班选课制度还需要我们不断研究与实践。 三、课题研究目标及内容 (一)研究目标 分层走班选课的教学模式反映了“以人为本”的教育思想,把对人的关注和尊重作为一切工作的出发点时,我们应该关注的是如何为学生提供更加适切的教育,为其发展提供平台。布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 通过学校的课程设计与实施,形成目标、内容、实施方式、评价在内的教学组织管理,整合学校的各项教育资源,为学生的发展提供服务。学校的课程价值建立于为每一个学生提供适合其发展的平台,让每一个学生拥有一份个性化的课程表,创造适合学生发展的教育。 (二)研究内容 在明确学校育人目标的基础上,遵循教育教学规律,分步骤稳妥逐步推进课程改革 ,并且逐步细化完善各项管理工作,是我校进行分层走班选课教学改革的指导思想。 1.上下民主商议,统一育人理念,树立改革自信。 学校行政、学科组长、年级组长、骨干教师各层面,进行关于“走班选课教学改革”自上而下的推动与自下而上的大讨论。通过讨论,大家明确任何改革都是对原有思维习惯与定式的挑战,任何改革都是需要一个长期的摸索与反复修正的过程的。讨论中获得共同的

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