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2014·5 必修2第四章第一节教学案例分析 广州市教研室化学科 戴光宏 本章地位功能分析： 对必修模块大部分知识的复习、梳理和检验； 书本知识向实践知识的转化； 化学价值观、可持续发展观念的基本确立； 适当弥补《化学与技术》选修模块缺失的遗憾。 教学中必须立足于学生现有的认知水平，选择合适的案例，达到构建认识问题、解决问题的思路框架的作用，最终使化学价值观、可持续发展观念的内涵有具体的承载物。“金属矿物开发”教材并未过多拓展，而“海水资源利用”明显留有较多的余地和操作空间。 案例来源： 案例一：人教版必修2第四章第一节《金属矿物的开发利用》（广东广雅中学李孟彬） 下载链接：/s/1o6NTgoU 案例二：人教版必修2第四章第一节《海水资源的开发利用》（广州市执信中学卢雷） 下载链接：/s/1mg7IixU 案例一的教学目标主要是新的事实性知识，因此以元素化合物课型为分析参照。 案例二的教学目标主要是学生已有的元素化合物知识、反应原理知识、化学实验知识的综合应用，以期学生在面对与生产实际相结合的综合问题时能调用书本知识完成分析、评价、设计等任务，因此以高级技能课型为分析参照。 元素化合物课一般教学结构 1、建立学习新知识的认知图式：教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种“线索” 。 2、获得元素化合物知识的“三重”表征：通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。 3、认知图式的重建与巩固：通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。 元素化合物课一般教学结构 1、建立学习新知识的认知图式：教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种“线索” 。 2、获得元素化合物知识的“三重”表征：通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。 3、认知图式的重建与巩固：通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。 由不同的原料获取NO(还有其他线索，如初中的炼铁) 元素化合物课一般教学结构 1、建立学习新知识的认知图式：教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种“线索” 。 2、获得元素化合物知识的“三重”表征：通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。 3、认知图式的重建与巩固：通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。 元素化合物课一般教学结构 1、建立学习新知识的认知图式：教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种“线索” 。 2、获得元素化合物知识的“三重”表征：通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。 3、认知图式的重建与巩固：通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。 对于没有实验的内容，有一定的图片材料提供宏观表征，但在金属冶炼方面稍显欠缺，有少量典型的模型图展示更加；铝热反应的实验处理很有策略，该实验现象十分惊艳且瞬间消失，实验前带领学生花了较多精力了解装置、分析和预测其作用，更有利于学生把握实验目的，对铝热法冶炼金属的主要特征有更准确的关注点。 元素化合物课一般教学结构 1、建立学习新知识的认知图式：教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种“线索” 。 2、获得元素化合物知识的“三重”表征：通过阅读材料、观看多媒体素材、观察与分析实验现象或科学探究等活动获得宏观反应事实的认识；通过书写化学方程式或离子方程式获得符号表征；运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。 3、认知图式的重建与巩固：通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。 元素化合物课一般教学结构 1、建立学习新知识的认知图式：教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种“线