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新课程背景下学业评价改革的方向 2004年中考的背景与形势 2004年中考的命题设想 中考试后的统计分析 试题评价的通用标准与学科标准 试题的主要特点及其导向 对教学测验命制与研究的要求 学生学业评价活动的要素 当前学生学业评价中存在的问题 学业评价改革的操作建议 学生学业评价活动的要素 评价策略（关系到评价结果的运用） 目标参照评价 常模参照评价 个体发展参照评价 评价内容 学习状态 学习能力 学习结果 评价方式 纸笔测验 成长记录 教师评价 行为观察 学生自我评价 情景测验 家长参与评价 等等 当前学生学业评价中存在的问题 1 过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。 2 评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。 当前学生学业评价中的突出问题 3 评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥。 4 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所“振荡”。 学业评价改革的操作建议 1 提倡分项评价 2 建立成长记录 3 提高教学测验命制质量 余杭区初中学业评价改革的做法 初中实施“基础性学力评价+发展性学力评价”。基础性学力评价采用笔试的考试方式，由教研室提供样卷；发展性学力评价采用多种方式考试，一般要采用多主体评价（学生自评、互评，教师评定、家长评定），具体测试方案由各校教研组根据教研室和学校的指导负责设计，报学校领导批准后组织实施，教研室负责必要的教师培训。基础性学力评价采用百分制；发展性学力评价采用等级制，分优秀、合格、不合格三个等第，一般情况下，优秀占20~30%，合格占65~75%，不合格在5%以下。 基础性学力评价，考查课程标准规定的知识、技能；适当增加主观题、开放题和选做题。 发展性学力评价，主要评价学生的情感态度、听说能力、书写能力、语文综合活动能力等，评价方式以语文综合活动成果评议为主。 基础性学力评价，考查课程标准规定的知识、技能，重点考查学生的综合语言运用能力， 采用听力测试和笔试的方式。 发展性学力评价，主要考查学生用英语获取、处理和使用信息的水平，及用英语解决实际问题的能力，如就某个话题，以学习小组形式展开讨论，或通过合作完成某项学习任务，从而根据学生讨论中的表现、任务实施中的参与程度和实际成效进行成绩评定。 基础性学力评价，考查课程标准规定的知识、技能，适当增加主观题，贴近学生的生活经验，允许使用计算器。 发展性学力评价主要评价学生的学习过程，包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力、提出问题和分析问题的能力等。评价的具体目标是经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程；体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识；获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识，通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。评价的主要方式是以合作学习小组为单位，开展“课题学习与研究”，课题可以由学生自己提出，也可以由教师给出并让学生挑选。课题学习完成后，由组内互评和教师评定相结合，给出等第和必要的评语。 基础性学力评价，依据生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三个领域内容标准提出的科学知识要求，注重科学内容的理解和应用，注重从整体上对科学的认识以及对统一科学概念的领会。 发展性学力评价，重点考查学生的观察技能、实验技能和查阅信息资料技能等；考查方式主要采用实验考查或研究性学习成果评定等。 基础性学力评价，考查课标规定的知识、技能，考试内容贴近学生生活经验，适度增加主观题、开放题和选做题的比例。 发展性学力评价，内容重点考查学生的思维水平、社会探究能力和社会实践能力、情感态度；形式主要有主题活动评价、研究性成果评定等。 基础性学力评价，考查所学的知识和运用所学的基本原理解决实际问题的能力以及所体现的价值观、人生观、世界观等，题型适度开放。 发展性学力评价，内容主要考查学生的实践能力，考查方式