中学数学研究-辽120506渗透数学观念 促进深度迁移.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15174 FORMTEXT 迁移 FORMTEXT FORMTEXT 张昆发表在 FORMTEXT 辽120506上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 认知 题为《 FORMTEXT 渗透数学观念促进深度迁移》 摘要：数学方法、数学能力、数学观念、数学思想都是来源于数学知识属性蕴藏其中的价值。数学观念是伴随数学知识学习形成数学意识、方法、能力、思想的跳板.教学设计中，教师应分析知识特性，将知识中蕴含的数学观念（数学知识属性价值的一个重要侧面）渗入学生思维结构，由此促进深度迁移，这是利用数学资源，提升学生素质的关键环节. 关键词：数学知识；数学观念；教育价值；深度迁移 数学教学必须要作用于学生的心灵，即学生伴随着数学知识的生成与发展，心理的某些优秀特质得以生长与磨砺，组织这些特质解决问题的动态性经验得以产生与积累，经由这些特质的连结与组合而生成的数学观念得以运动与重组，形成再生性的观念——产生意识机能的创造性.数学观念构成了组织数学知识的动力机制，做成了外在信息的“凝聚核”，它对问题提供的信息选择性吸收，组成信息的脉络轮廓，进而将外在信息组织成新知识.那么，在教学设计中，如何伴随着数学知识发生，渗透知识中隐含的数学观念呢？下面仅以渗透“和谐”的数学观念为例加以说明. 一、渗透和谐”的数学观念 长期教学实践表明，数学教学设计的重要环节在于借助于数学知识的逻辑线索，导向于学生数学知识的心理上发生，经此渗透数学观念，形成数学方法与思想.这要求教师在教学中与学生进行“心理换位所谓“心理换位”，就是教师对学生的知识发生心理过程感同身受，设身处地地站在学生的立场上，摹仿学生的心理去探寻知识、获取知识.教师把自己设想成学生，体会学生已经掌握的知识、现实思考问题的方式、解决问题的能力、处理问题的心理活动意向等数学现实.教师要将自己在施教某一知识之后所获得的东西（知识、思维能力、数学观念、心理意向等）假想成一无所知，以此来揣摩学生知识的心理发生过程.我们看教学中的例子. 我们引人“孰知”与“真知”概念对此问题加以探讨与解释.“熟知”与“真知”的区别在于，熟知就是通过记忆与训练而获取的知识，真知是指通过心理（意识机能）作用的发生而形成的知识.我们的调查发现，学生希望对关系式②的得来给予心理解释，以此达到在面对问题时，不通过记忆关系式②也能比较自然地从自己意识中生成解决问题的数学观念，达到寻找出证题思路的目的.对此，教师要揣摩知识的发生过程并想方设法对这一过程从心理上进行解释，使学生通过应用知识产生心理意义，这种心理意义便于学生生成数学观念’增加了精神