小组合作探究观察量表.docxVIP

WORD格式-专业学习资料-可编辑 --学习资料分享---- 小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用 合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。 随着新一轮课程改革 的实施， 合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充， 已经越来越广泛地被应 用于以学生为主体的教学实践中。 《小学科学课程标准》指出： “培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围 世界有关的科学知识， 帮助他们体验科学活动的过程和方法， 使他们了解科学、 技术与社会 的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身 学习和全面发展打下基础。 ”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时 更要学会与人合作，与环境和谐相处。在倡导“以人为本” 、“全面发展”为核心理念下，合 作学习正是体现新课程理念的重要途径。 学生在小组自主合作学习中， 经过不断地自主、 合 作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因 此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。 然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略， 在实施过程中却存在诸多问题， 在 目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上， 缺乏真正意义上的合作， 教师缺乏对小组合作学习的认识和反思， 大多数实践操作还处于经 验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。 推动“以学为中心课堂教学”变革， 需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教 师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估， 这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。 观 察与评估则需要借助一定的工具， 易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。 所以设计和开发 一些关于合作学习的量表， 能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习， 从而更加科学 地进行科学教学。 一、观察学生合作学习的质量 合作学习的关键特质有积极的个体关联、 明确而共享的目标与分工、 良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。 这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。然而，在已经习以为常的四人小组模式下，还经常存在着这样的问题： 1．当让学生分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机 会。而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客” 。在日常的科学课堂中，对前 一部分学生往往引导、调控不强，而对后一部分学生关爱、鼓励不够。 2．表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。有 时在课堂上注意了师生之间的交往， 而忽略了学生之间的互动； 有时小组合作学习的主题偏 离课堂学习内容； 有时不能很好地驾驭课堂， 让学生漫无边际地说下去， 浪费了宝贵的课堂 时间。另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。 根据此，开发出合作学习的量规观察。 （一）观察目的 课堂中的合作学习怎样才能产生高质量？这一观察单的目的并不仅在于评估学生合作 1 的质量的高低，同时也旨在给教师提供分析、改进学生合作学习质量的支架。 （二）观察工具 这一观察由三个维度组成， 分明确个人绩效责任、 培养团结互助意识和养成认真倾听习 惯三个维度。 这三个维度涵盖了合作学习的关键特质。 每个维度后面的题项， 都是正向的积 极描述。 1—— 5 表示程度的差异， 数字越大， 表示课堂中的学生表现越符合这样的描述 （见 观察单 1）。 观察单 1-1 基于合作要素的学生小组合作学习观察单 执教人 班级 人数 时间 观察人 课题 课型 观察点 1 2 3 4 5 具体表现 很 不 比 符 很 有效性的表现小组合作学习 不 符 较 合 符 符 合 符 合 合 合 每个成员都有自己明确的任务，并能认真积极主动地完成任务。 明确个 2. 实验操作分工明确， 自如运用器 人绩效 材。 责任 小组中的每一个成员都对最终的结果作出了努力。 小组的学习资源和材料是共享的。 小组成员间能认真倾听， 互助互学，有团队意识。 先完成任务的同学主动帮助有 培养团 困难的同学。 结互助 4. 在比较复杂的实验中能够互相 意识 配合完成任务。 能否在学习中自主收集信息、 分析信息，解决问题，并形成自己的见解并能用自己的语言表达自己 的观点。 养成认 1. 汇报时是否代表小组的意见。 2 真倾听 2. 本组其他成员是否有补充的行 习惯 动和意识。 当一个成员讲话时， 其他成员是否注意倾听。 有不同意见也不打断别人的回答，等别人答完后再举手表达自己的观点。 观察者在运用这一观察单时，一般只能重点关注一个小组，才能获得比较准确的数据。 如果要对全班所有的小组进行观察和比较，则需要许多教师的共同参与。 上述观察单如果