建构主义读写观及其对英语教学的启示2019年精选.docxVIP

WORD格式-专业学习资料-可编辑 --学习资料分享---- 建构主义读写观及其对英语教学的启示 为适应社会和科学技术发展对人才的需求， 目前我国教育界正在推动新一轮的大学英语教学改革。 教育部制定颁发了 《大学英语教学基本要求》，给大学英语教学重新定位。如何有效地贯 彻新的教改精神， 提高大学生的英语阅读与写作能力， 全面提升英语教学质量， 培养高素质的英语人才， 建构主义学习理论提供了一个全新的教育心理学视角， 阐释了学习是如何发生、 如何建构、意义和概念是如何形成以及理想的学习环境、 学习方式是什么等，给我们英语教师带来了许多深刻的启示， 对我国教育改革、培养创新型英语人才有着积极的指导作用。 一、建构主义学习理论 作为革新传统教学的理论基础， 建构主义 (constructivism) 是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展， 最早由瑞士学者皮亚杰 (J.Piaget) 提出，随后又在杜威、维果斯基、布鲁纳、奥 苏贝尔等著名学者的影响下逐步发展成较为成熟的学习理论。 它十分注重以原有的经验、 心理结构和信念为基础来建构知识， 强调学习的主动性、 社会性和情境性， 对学习和教学方法提出了许多新的见解。 建构主义关于学习的理论有许多见解， 但其核心内容可以概 括为：以教师为主导、以学生为中心，强调学习者对知识的主动 探索，主动发现以及对所学知识意义的主动建构。 它认为人类的 知识只是对客观世界的一种解释、 一种假设， 并不是对现实的准确表征，更不是最佳答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉， 并随之出现新的假设。 教科书中的知识也只是我们关于世界的一种较为可靠的假设。 同时，知识不能以实体形式存在于具体个体之外， 尽管我们可以通过知识符号等形式赋予知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者对它有相同的理解， 理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。 建构主义强调，学习者在日常生活和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。而且，有些问题即使 他们没有接触过， 没有现成的经验， 但当问题呈现在他们面前时，他们还会基于以往的经验， 依靠自己的认知能力， 形成对问题的解释，并提出自己的假设。因此，学习不是由教师向学生传递知识，而是通过现有知识与学习者原来的知识经验双向的相互作用 而实现的。 学习是学习者与学习环境之间互动的过程， 是一个主动建构的过程， 学习者不是被动地吸收知识， 而是主动地建构知识。 建构主义学习理论指出意义建构是学习者学习活动的最终目标。《 MIT 认知科学百科全书》将意义界定为“决定着说话者运用这一种表述时要言说的东西的特征”， 是“说话者运用一种表述时的交流意图”， 是“与其形式相对的东西”。 斯皮维认为 意义是社会交流行为中的一种认知活动产品， 是一种心理表征或意义表征， 即个体在组织和理解内容时内心生成的内容框架。 意 义建构就是形成知识表征或产生内容框架， 其实质是对所学内容反映的事物的性质、 规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解。 建构主义的教学观提倡在教师指导下的， 以学习者为中心的学习。强调学生是认知的主要因素， 是知识和意义的主动建造者，而不是外部刺激的被动接收者。 教师只是学生学习的帮助者和合作者，而不是知识的灌输者。在学习过程中，教师应当努力调动学生的积极性，为学生创设良好的学习环境，引导学生主动地、创造性地学习。 二、建构主义的读写观 学习者的英语阅读能力和写作能力一样， 都是其英语应用能 力的重要表现形式。 传统的读写观认为， 阅读和写作都是简单的、 被动的信息接收和信息传递的过程，是单纯机械、自上而下、逐 字逐句的思维活动过程。 新的读写研究理论认为， 阅读和写作是 两个相似的、动态的、相互作用的过程，都包含有预先存在的记 忆结构，都对语篇结构进行分析， 并且都包含有理解和创作的行 为。阅读要求的是理解和领悟能力， 写作要求的是运用和表达能 力。阅读和写作的关系相当密切，二者相互促进、相互提高，共 享人类某些思维活动的认知过程。 只有通过适度的逐步领会， 才能转化为写作的准确表达。 写作实际上是模拟阅读的过程， 而阅读也是模拟写作的行为。 建构主义的书面话语观则把阅读和写作看作是一个完整、统一的意义建构的过程。 建构主义理论认为阅读和写作都是对书面话语的意义建构。 人们所说所写的东西并不是通过个人内在世界的路径， 也不是所谓的信念、观点的有效描述，它们是话语的表现。其起源并非在 于个人内在的经验世界， 而在于人们所生活的话语世界。 利科认为，话语是事物和意义的结合。 一方面，语句说出的是一个事件，是一种短暂的、瞬息而逝的现象；另一方面，语句则可以在以后 重复出现的情况下，保持其意义不变。他说： “正是在话语的语言学中，事件和意义被