中学数学研究-报140266几何教与学的现代发展.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15268 FORMTEXT 几何教学 FORMTEXT FORMTEXT 王林全发表在 FORMTEXT 报140266上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 观念 题为《 FORMTEXT 几何教与学的现代发展》 行作简短发言.其他参与者积极投入，相互切磋，气氛热烈，收到较好的效果. 3交流题材广泛研究内容丰富 3.1讨论范围宽广年级跨度较大 论文范围宽广，从小学到初中，从大专到大学.既论述课程与教材，也论述教法与学法.涉及到数学内容丰富，包括数与形的紧密联系、几何问题研究、数学推理证明、平面几何、立体几何、坐标几何、球面几何、几何变换等在新课程的地位，动态几何环境对数学学习的影响，等等. 题材与内容及学科与层次见表2 3.2探讨图形奥秘展示研究成果 如表2所述，对几何，可以从多种观点出发，以多个角度去探视，用多种途径获得结果.应该注意各种观点的紧密关联性.例如几何变换这个核心概念，涉及如下主题：它在新课程中的地位，在课程设计中如何突出其核心地位，如何帮助学生克服几何变换的学习难点，未来数学教师应该具备哪些几何变换知识等.“形”的观念可以用动态几何环境予以表述.如果把几何与现实世界的实物联系.“形”的概念可以从单纯几何图形向更一般的形体与实物扩展. “形”的概念有时可以用实物进行类比.例如，角的概念可以类比为石头的一角.美国尤西斯金教授认为“形”的概念可以从多方面予以表述： (1) 它是指某图形，就如数学课本中的许多不同的几何图形； (2) 它是指一类图形，可以被陈述为某个几何对象，具有规定的形状： (3)是指某类图形所具有的的特性，比如两个图形全等，它们的形状相同，对应度量相等：又如两个图形相似，可以陈述为“它的形状一样 尤西斯金经过调研认为，学校几何中“形”的概念可以在4个方面扩展： 第一方而，坐标几何.通过坐标系的建立，形的性质得以从量方面予以精确地描述； 第二方面，几何变换.通过变换，进一步研究其运动中的不变性质； 第三方面.几何的应用，使人们看到“形”与现实生活的联系，展示了“形”的魅力及其在现实世界中的价值； 第四方面，以几何软件为代表的动态的几何环境.它使人们有可能揭示“形”的不常见、不易见的结构与关系.为对“形”的进一步探索打下基础. 尤西斯金让人们对现实世界各种形体重新审视并整体把握.在认识论指导下，把相关的几何对象用图表联系、串活，形成新的概念系统.这带动了几何教与学的一系列研究. 4面向现实世界联系学生认知 4.1展开深入调研收集分析数据 在三维情况下，学生对几何图形的认识，有更宽广的途径，也面临更多的挑战.德国的路德维格教授报告了-个精彩的研究成果.他对242位H)—15岁的学生作了一项调查.要他们识别一个组多面体，探索它们的面数、棱数和顶点数之间有何规律.不同年龄姐学生遇到不同的挑战.低年级学生倾向于使用实际模型，但是他们在抽象概括数量关系方面遇到挑战；高年级学生试图使用计算机制图，但是这种方法的成效也不尽人意，学生在动态软件的设计方面遇到障碍；部分学生虽然学过欧拉定理，但是他们也碍于思路遗忘，或因不能把定理与具体的问题情境加以转换,或思考过程受阻，或符号表述受困.对于12岁到15岁学生，如果直接告知定理，学生就没有机会享受抽象与概括，探索与发现的乐趣.总之，各法都有得失.一个教师根据布鲁纳教学目标分类设计，引导学生对不同的几何体进行度量，鼓励学生对图形想象与表述.各种问题存在差异，问题差异或情境差异在较大的程度上影响学生的决策.问题的不同数学表述形式，也影响学生的数学决定.他们在形成猜想，证明推断方面，受到不同的挑战. 对于12—15岁学生而言，选取某种表述形式解决几何问题，可能会有助于或有碍于建构推理过程.对某个问题，有的学生可能认识某个定理，用它本可以使该问题迎刃而解，但部分学生未必发现解题思路.琼斯举出一些例子说明，如果过分强调某特定的表述，可能成为识别同一属性其它表述的障碍.学生在解释图形方面的困难，也会导致思路受阻.这些情况，在德国、日本和英国，都是普遍存在的.几何与现实世界的广泛联系，nj.能成为发观新思路和新方法的基础.它也许比人们所预想的更.为复杂.打呰时候，联想现实世界的问题，对学生是非常有帮助的. 尽管几何学习对象具有不同程度的抽象性，然而，“形”的可视性和可操作性也在加强，它仍然是人们认识现实世界的有效方法. 4.2联系不同学科注意校正混淆 例2德国的贝姆教授指出，数学与物理在某些W题上存在潜在的混淆现象.例如，当指导学生学习轴反射的时候，教师往往利用自然界的现象一一镜像，作为轴反射的数学模型.然而，轴反射真的可以作为物理中镜像的数学模型吗？在对镜像与轴反射进行比较研究的基础上，贝姆教授发现它们存在非常