中学数学研究-报130301标准参照考试理论在高考中的应用.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16489 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 任子朝发表在 FORMTEXT 报130301上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 考试、 FORMTEXT 评价 题为《 FORMTEXT 标准参照考试理论在高考中的应用》 摘要：应用标准参照的理论对常模参照考试进行研究和解释，可以对考试进行更深入细致的分析.应用Rasch测量模型将考生的能力水平和不同版本的试题的考试分数转换到同一个分数系统上，可以进行不同年度间试题水平的比较和考生水平的比较.将学科能力分解为不同的维度，对各个维度的能力分成梯度等级，可以分析试卷中各试题的能力层级定位和试卷的能力结构，同时可以分析各层次考生的成分和比例. 关键词：能力标准；能力层级；测验等值 中图分类号：G405文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)03-0001-04 1理论基础和研究方法 高考理论上属于常模参照考试，一般都根据常模参照的理论进行分数解释，这已经是共识甚至是常识.近年来，国际教育测量领域出现一种倾向，通过对常模参照测验增加标准参照的分数解释，从而更为充分和有效地发挥考试对教育教学的反拨作用n~2].对常模参照测验增加标准参照的分数解释至少具有以下两方面的好处：一方面可以促进高考这一社会考试发挥教育教学功能；另一方面有利于高考试题难度保持稳定. 研究应用IRT理论中的Rasch测量模型，假设考生对于试卷每个试题的反应都受其能力的支配，并建立合适的数学模型来描述它们之间的关系，然后通过对模型中的各个参数进行估计，包括描述考生的能力水平参数以及用来描述试题性质的难度参数，使得考生能力和试题难度分离，进而建立一个等距量尺，从而用不同的试题难度来测量不同学生的能力值. 研究还对试题进行了等值处理，具体做法是首先同时通过“锚题”和“锚人”的等值设计来使2010年、201丨年和2012年这3年的高考理科数学建立联系，然后综合采用同时校准和锚定参数的方法来使估计出来的参数值置于同一量尺上.这样通过等值设计和Rasch模型就可以把来自不同试题试卷版本的考试分数转换到同一个分数系统上，以使得当考生参加测量同一种知识和能力考试的不同试题试卷版本后，其所获得的分数可以直接进行比较，不会由于不同版本难度上存在差异而引起不公平的现象. 在标准参照分数解释的框架下，研究还借鉴了标准设定(standardsetting)的方法，将能力等级标准分为5级、4级、3级、2级、1级和1级以下，将考生和试题都归入相应的级别，细化了对考生和试题内部结构的研究. 研究应用Rasch模型，以一个省（H省）的高考理科数学实际考试数据为基础，研究了不同年份试题的难度分布、考生的水平变化情况，并且对各能力成分进行了分级处理. 2标准参照考试理论在高考中的应用 2.1考生能力分布和试题难度分布概览 H省2010—2012年高考理科数学考生能力与试题难度分布图见图1. 图1中各年份的左侧条形图表示当年高考考生能力分布情况；各年份的右侧表示当年高考试题难度的分布情况.图中的3年的考生能力和试题难度是在同一量尺上测量出来的，因而可以进行直接比较.通俗地说，这些题目就像是量身高的尺子的刻度，通过这样一把固定的尺子就能够客观地测量考生的能力.只要接着做好等值设计，以后该省的高考理科数学都可以接着放到这个量尺上来测量，这样就可以实现高考跨年度的纵向直接比较. 从图1中可以看出，2010—2012年该省理科考生数学能力呈较明显的正态分布，理科学生的数学能力总体上呈现下降的趋势，但这种变化趋势还需要进一步的数据和研究加以证实.3年试卷CTT难度均值分别为0.41、0.41、0.34|31.应用等值处理后，3年试卷的Rasch难度均值分别为0.297， -0.053,-0.130,3年考生的能力水平均值分别为-0.108,-0.452,-0.783.从上面的分析可以看出，这3年的考生的能力是逐年下降的,3年试卷的Rasch难度也是逐年下降的，但是3年试卷的CTT难度却是稳中有所上升，之所以会出现这种情况，是因为试卷CTT难度的变化受考生和试题两个因素的相互影响，而试卷Rasch难度不受考生能力因素的影响. 2.2考生能力分等 图1只是形象说明了3年考生能力水平的变化情况，但具体各层次的考生是如何变化的还不精确.为了更具体精确地了解H省理科数学2010—2012年的考生能力等级结果及其变化趋势，研究以2010年的考生为基点，将考生按能力水平从高到底排列，分别选择5%、25%、50%、75%和95%分位点，作为能力层级的分界点，将能力等级标准分为5级、4级、3级、2级、1级和1级以下，对应的考生logit