中学数学研究-报130308认知发展研究新成果——数学三个世界理论.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16490 FORMTEXT 三个世界 FORMTEXT FORMTEXT 周士民发表在 FORMTEXT 报130308上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 认知 题为《 FORMTEXT 认知发展研究新成果——数学三个世界理论》 摘要：Tall称具体化、符号化、形式化3种认知发展形式为数学三个世界.他在继承前人成果的基础上提出该理论，重新解释了人的认知发展过程.他认为抽象知识间是可以相互转化的，结晶体概念是转化的根源，并验证了其教学有效性.目前该理论处于结构稳定，内容不断完善阶段，已得到国际认可. 关键词：具体化；符号化；形式化；认知发展 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)03-0008-04 关于认知发展理论的研究，皮亚杰、布鲁纳等教育学家在其著作中己经有深刻论述.进入21世纪，英国知名数学教育家Warwick大学教授DavidTall在认知主义、建构主义基础上，融合了认知科学、新皮亚杰主义等相关研究于2004年提出了数学三个世界理论[1],该理论是Tall关于认知发展研究的最新成果. 1数学三个世界的理论基础[2] 该理论与认知主义、建构主义一脉相承，同时吸收了新皮亚杰主义、认知科学等研究成果而形成. 认知主义流派的代表人物有Piaget、Bruner、Skemp、 VanHiele和Fischbein等.Piaget认为抽象有3种形式：经验抽象、伪经验抽象、反思抽象；Bruner认为人用3种形式将经验转化为模型：行为的、形象的、符号的形式；Skemp认为人有3种性质不同的活动：感觉（输入)、操作、反思； VanHiele认为儿童以格式塔方式认识对象，描述性质并定义出各种层次的图形，利用演绎推理推导出其它性质，形成理论体系.数学三个世界理论借鉴认知主义表征概念的方式：首先对现实对象操作，提取对象性质，逐渐上升为形象表征，再利用语言抽象出符号，最后通过严谨的定义和推理形成形式化公理理论. 建构主义下的APOS学习理论，将认知建构分为操作、 过程、对象、图式4个阶段⑶；新皮亚杰主义下的SOLO分类理论，将认知发展阶段重新划分为：感知、形象、符号化、 形式化、后形式化5个阶段，把认知看做是一个累积过程； 建构主义与SOLO理论都承认了经验对形成认识的作用.数学三个世界理论受建构主义和新皮亚杰主义的启发，认为认知发展具有阶段性、层次性、累积性，DavidTall还认为经验对认知形成有正反两方面的作用. 认知科学认为认知以联结的方式存在，重复能提高联结水平.脑科学研究表明，大脑中有专门的视觉区域感知事物， 人先天具有识别、语言表达的能力，认知的形成与发展受大脑活动的影响，人类思维由具体向抽象过渡与大脑皮层活动 相关.Lakoff认为所有思维过程在活动中都是具体化的.数学三个世界理论接受了认知科学的观点，认为人具有使用语言和模式识别的基本能力.因而有能力处理外部信息，并随着抽象程度的加深逐渐产生符号[41. 2数学三个世界理论结构[5] Tall在这里选择使用“界”不是指范围，而是指不同的思维发展方式.他认为人的认知过程是以“前集”与“前变量”为基础经数学三个世界而得以发展的.“前集”表示的是一种与生俱来的心理结构，该理论中特指“识别、重复、语言”；“前变量”即为个人以往的经验在大脑中建立的联结. 概念一具体化世界:现实中的具体对象与概念性具体都称做“具体化”的，即以对世界的感知为基础，通过反思利用语言形成精致的意义.在这个世界中，既包括对外部世界的认识，又包括对内部世界的感知.其数学学习对象是具体的、形象的、可见的，简称具体化世界. 过程一符号化世界：将操作压缩并用符号表示，进一步压缩形成概念的过程称为“符号化”的，即开始于过程操作，通过符号的使用实现由解决数学问题到进行数学思考的有效转换.在这个世界中数学学习对象具有符号过程性和符号概念性两面特征，符号过程性是指具体化数学世界的操作过程，符号概念性则是指通过对这个操作过程的概括、抽象等心智活动得到的数学对象，简称符号化世界. 公理一形式化世界：把利用形式化定义和证明建立公理体系的过程称为“形式化”的，即以对象性质为基础，通过高度抽象，主要是对符号世界进行自反抽象，发展为形式化定义，有时需要进一步证明，使之发展为形式化公理，简称形式化世界. Tall认为，人以“前集”为生理基础，以“前变量”为社会基础，形成了数学认知发展的3种途径：具体化世界、符号化世界、形式化世界[|31,认知以感觉、操作和反思等基本活动为基础，经具体化、符号化、形式化的过程发展.