中学数学研究-报130314初中数学教师教学观念与教学行为的落差分析.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16494 FORMTEXT 初中 FORMTEXT 观念与行为 FORMTEXT 何光峰发表在 FORMTEXT 报130314上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 教师 题为《 FORMTEXT 初中数学教师教学观念与教学行为的落差分析》 究教学方式以教师提问，个别学生回答所替代；教学活动、教学方式、教学时间与教学目标距离甚远. 4教学改进建议 为了进一步深化对教学观念的认识，减少课堂教学问题的产生，课题组提出如下-.些建议： (1) 设计教学目标的同时，要设计与其相适应的教学内容、教学过程和教学策略. 教学目标是学生预期的学习结果.要使学生达到预期的学习结果，就需要设计教学内容、教学过程和具体的教学策略，因此教学目标决定教学内容、过程和方式[5]，是教学的灵魂.如果教师在课堂教学目标中设计了三维目标，就需要将三维目标与教学内容、尤其是教学活动相协调，需要思考以下问题：我设计的教学内容有利于教学目标的实现吗？设计的教学过程有利于教学目标的实现吗？设计的教学策略方法有利于教学目标实现吗？只有肯定地回答了上述问题，教学目标的设计才合理，否则教学目标就成了一个标签. (2) 自主探究的教学要保证学生有充分的探究时间.自主探究是在教师的指导下，学生独立进行的学习活动，这个活动需要有充分的自主思考时间.在设计学生自主探究活动时，首先要给予学生充分的时间.叶澜在新基础教育的实验中，提出要还学生时间的观点，甚至要求每节课学生自主学习的时间要达到三分之一虽然有点机械，但是还给学生学习时间的观点应该提倡.其次教师要敢于让学生独立进行思考，在学生进行思考的过程中，依据学生的问题进行点拨，而不是先由教师讲解思路，学生再进行模仿练习.这二者是不一样的思维过程. (3J尝试多给学生自主学4的机会，多进行个别指导，真正实现以学生为主体. 课堂教学中不少教师喜欢运用教师提问，学生回答的互动教学方式，被提问的学生常常是一些思维活跃、性格外向的学生，而那些思维缜密、性格比较内敛的学生常常被忽视，尤其是思维较慢的学生更是处于被提问的队列之外.这就导致某些学习中的问题不能暴露，教师不能对学生进行有效指导，不是真正的以学生为主体的教学方式.因此，建议教师在课堂教学中，尝试多给学生自主学习的机会，关注学生自主学习的过程，多进行个别指导，真正实现以学生为主体的课堂教学. (4)以学生的认知特点和认知水平为基准，精选教学内容. 分析教师的教学设计，发现教师设计了大量的内容，尤其是数学复习课，各种层次的习题面面俱到，课堂上教师教的累，学生学的辛苦.究其原因，没有精选教学内容.教师应该依据本班学生的实际水平，不仅选择不同层次、不同类别的习题，而且每一层次的内容，都要安排好时间.重、难点内容，要多给予时间，简单的习题，可以一带而过或者仅对个别学生进行指导，以便提高课堂教学的效率. [参考文献] [1] 杨启亮.转变教学观念的问题与思考[J].学科科学，2000,（2):17-20. [2]高凌飚，王晶.教师的教学观 个重要而崭新的研究领域[J].学科教育，2003,（7):1-5. [3] 闫艳.课堂教学目标研究[D].华东师范大学，2010. [4]王富英，柏丽霞.数学高考复习效率的调查与分析[J].数学教育学报，2008，17(3):40-42. [5] 郝文武.实现三维教学目标统一的有效教学方式[J].教育研究，2009,（1):69-73_ [6] 叶澜.重建课堂教学过程观一一新基础教育课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002,(10):24-50.