中学数学研究-鄂140204应站在学科整体意义上实施首轮复习.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 15370 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 王峰发表在 FORMTEXT 鄂140204上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 复习、 FORMTEXT 方法 题为《 FORMTEXT 应站在学科整体意义上实施首轮复习》 由于新课程高考重在考查学生对基础知识、基本思想方法的掌握与运用，故高考命题通常是以基础知识为素材、思想方法为核心、能力测试为目的.为了尽快适应这种以能力立意的命题理念，如何进行首轮高效备考复习是摆在我们一线高三教师面前不容回避的话题.然而笔者发现不少教师对高三首轮备考复习的认识存在误区，认为高三首轮复习就是将高一、高二时学过的知识点再重复地带领学生过一遍，然后再通过大量的题海战术让学生将原来学习过的解题方法再重复，以增加解题的熟练程度.当然，这样做，学生也能积累一定的解题经验，但往往是“题型+套路”式的经验，思维能力并不能得到质的提升，高考时一旦遇到一些不熟悉的情景问题或熟题稍加变化时，因分析问题与解决问题能力的缺失，往往表现得无所适从，这种现象的考生比较普遍，作为教师值得深思. 笔者认为高三首轮复习虽然是卷土重来，但它不仅仅是将高一、高二学过的知识点按照顺序再重复一遍，而是要站在学科整体意义角度,应该有所创新、有所发展，不能只固守在原有的认识水平上，一味重复着昨天的故事，否则首轮复习时，学生就觉得平淡无味，教学无新意，就难以激起学生的复习兴趣,复习效果可想而知了.为了帮助大家走出首轮复习的误区，达到高效复习的效果，下面笔者结合自己的教学实践谈谈高三首轮复习应该如何站在学科整体意义上进行有效的首轮复习. 一、应站在学科整体意义上解决遗留问题” 由于新教材的编写渗透“以人文本”的理念，采用螺旋式上升的方式进行编排的，而不是采用一步到位的方式，故在前面学习的有些知识点可能要用到后面的学习方法才能解决，或者解决的方法与能力暂时不要求，于是就只好先搁置起来，采用告诉式的教学，让学生记住会应用即可，学生暂时只知其然，而不知所以然，显然肖初是死记硬背的结果，欠了“理解”的帐，如果在首轮复习时，教师为了赶进度与速度，觉得学生知道了，不必要再去做进一步的理解，就一带而过，仍然是雨过地皮湿，那么学生对教材的理解怎能谈得上有大的提高，夯实基础也就难以实现，故对于教材中“遗留”的一时未解决的问题，教师要做到心知肚明，在备考复习吋必须帮助学生给予弥补解决，同时也是备考复习有所深化的有力体现,可大大增加教学的磁性. 例如，在高一学4《集合》中的子集时,教师往往通过不完全归纳法得出计算子集个数的结论2(其中n是集合的元素个数），由于当时受学生知识水平的限制，是不能给予证明的，但在首轮复习时，教师就不能一提而过，要追问学生能否证明一下此结论，当教师一旦提出这个问题，学生就会联想到用公式=2去解决，从而解决了学生心里上的疙瘩. 再如，学生对立体几何中公理3“不在同一条直线的三点确定一个平面”的三个推论虽都能记得清楚，但关于推论“两条平行直线能确走一个平面”，又有几人能证明好.由于在学习此推论时，要用到反证法，而“反证法”安排在选修内容上，属于后续学习内容，但证明它需要运用“反证法”，而此法是处理立体几何问题的常用方法，是培养学生推理论证能力和空间想象能力的天然手段，对于其证明,在第一轮复习中如果教师再轻描淡写地提一提，不加以引导证明，何时才能将此推论证明?何时才能感悟到“反证法”的威力?怎么才能将“反证法”尽快学到手？ 综观近几年的高考题，发现有的题目从正面人手较难，但从反面考虑则较为简单，可我们的很多学生在考场上就是想不到使用“反证法”等反面入手的方法，令人遗憾和心痛！为此，建议大家在第一轮复习时，要将以前学习的“遗留问题”解决掉，也许这正是学生夯实基础，提升能力的大好时机，切不可掉以轻心！ 二、应站在学科整体意义上构建“知识网络” 首轮复习的指导思想是全面、系统、灵活，在抓好单元知识、章节知识、夯实“三基”的基础上，注重站在学科整体意义上把握数学知识，以使通过首轮复习达到知识的完整性、系统性，初步构建明晰的知识网络.然而不少教师在实施首轮复习时，仍旧按照教材中安排的顺序进行回忆知识，这样--来，通过首轮复习之肟，虽然一个个孤零零的知识点U得淸楚，位不能连点成线、连线成面，知识点在学生的大脑中还是孤的，不能将知识点“串起来”，解题时常常会“掉线”，更谈不上触类旁通，举一反三,学生的认知水平并没有得到提高. 如，在《函数》的内容复习时，就要!-j“导数”及时地结合起来，切忌将二者分离开来，因为导数也是处理函数问题的重要下具，它弥补了初等方法之不M.譬如说，在首轮复习时，指数函数勹对数函数的单调性证明就可用导数法给予解决，这一举措使学生感受到学