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小学六年级数学下册第四单元 《自行车里的数学》教案 教师：caoxiren 2019年2月28日星期四 教材分析： 本节课的教学主要是理解两方面的知识:普通自行车的速度与自行车的内在结构之间的关系及变速自行车能变化出多种速度。教学中设计两个实践活动,引导学生能在实际操作中运用所学过的圆、比例等相关知识帮助理解、总结自行车里的数学知识,通过操作中的测量数据、计算结果、比较数据组合等学习方法,获得自行车前齿轮、后齿轮齿数与转数之间的关系,得出结论:普通自行车蹬一圈:前齿轮齿数×1=后齿轮齿数×后齿轮转数,后齿轮转数=前齿轮齿数后齿轮齿数,变速自行车蹬一圈走的路程=车轮周长×前齿轮齿数 教学内容：课本第67页的内容。 教学目标： 　　1.通过综合运用所学的圆、比例等知识解决生活中常见的有关自行车的实际问题。 2.经历解决问题的过程,获取运用数学知识解决问题的思考方法。 教学重点与难点： 【重点】：理解普通自行车前齿轮、后齿轮齿数和转数之间的关系。 【难点】：理解变速自行车变化出不同速度的方法。 【教师准备】：1.PPT课件。2.实物自行车。 【学生准备】：搜集自行车的相关数据。 教学过程： 一、导入新课 (教师PPT课件出示自行车图片) 师:同学们,自行车的种类很多,你都知道哪些? 预设 生1:我知道有普通的自行车。 生2:我知道有变速自行车。 师:自行车的种类很多,这是一辆普通自行车,在自行车里面蕴含着很多有趣的数学问题,现在就跟随老师走进自行车里的学问。(板书课题) [设计意图]　利用图片直接导入,使学生形象直观地进入知识,明确这节课的知识点在于自行车里的数学知识,建立初步的知识印象,走进课堂教学。 二、教学新课 （一）、 活动1,自行车蹬一圈走的路程。 1.师生探究,汇报课前准备的测量数据。 师:同学们,看教材67页第1个问题,整理课前搜集的数据,完成表格填空。 前齿轮齿数 后齿轮齿数 车轮半径 (学生整理数据,教师巡回指导,适当点拨) 2.探究方法1:直接测量法。 探究问题:这辆自行车蹬一圈走多远? 师:现在我们探究一下,自行车蹬一圈走多远? (1)理解题意。 师:你是怎样理解这句话的? 预设 生:就是自行车的前齿轮旋转一周,在地面上走的路程。 (2)方法探究。 师:根据你们的理解,现在我们开始在教室内演示一下。 师:同学们有什么好方法吗? 预设 生:我们可以骑上自行车蹬一圈量一量。(学生演示) 师:好!这叫做直接测量法。这种方法获得的数据准确吗? (学生汇报课前蹬自行车的数据,结果不同) 师:根据你们汇报的数据,我们发现结果相同吗? 预设 生1:不相同。 生2:不准确。 师:对,它不准确,误差大。 3.探究方法2:数学计算法。 师:刚才我们分析出直接测量法不准确,误差太大,现在我们就来利用一个准确的计算方法获得自行车走一圈能走多远。 预设 生:我们试着计算一下吧! 师:现在我们就运用学过的数学知识计算一下。 (1)探究:利用所学的比例知识,探究前、后齿轮齿数与它们的转数有什么关系。 师:引导学生观察讨论:前齿轮转过一个齿,后齿轮转过几个齿?你是怎样知道的?前齿轮转动一圈,后齿轮转动几圈?齿轮的齿数与齿轮的转数有什么关系? (学生动手操作,摇动手中的简易学具,理解上面问题) 师:现在动手操作,感受前齿轮和后齿轮的转动有什么关系? 预设 生1:老师,我发现前齿轮转过一个齿,后齿轮也转过一个齿,因为链条间的孔与前后两个齿轮的每一个齿相对应。 (学生演示) (2)师生探究,得出结论。 师:根据刚才的动手操作,看看前齿轮和后齿轮的转动,你发现了什么? 预设 生1:我发现前齿轮转动一周的长度就是链条走过的长度。 生2:我还发现前齿轮转动一圈的长度就是后齿轮要转动的长度。 生3:我发现链条带动前齿轮和后齿轮同时转动,它们走的路程是相等的。 (3)师生探究,得出公式。 师:想想刚才的结论:因为前后齿轮走的链条的长度是相等的,所以得出什么等量关系? (学生思考片刻,得出答案) 预设 生:前齿轮走过的链条长度=后齿轮走过的链条长度。 师:小组探讨一下,这样相关联的量成比例吗?成什么比例? ①学生自由理解分析:前后齿轮的转动是否成比例? ②引导学生思考:前后齿轮走过的链条长度相等,这是积不变,还是商不变? ③得出结论:前齿轮的齿轮数乘转数等于后齿轮的齿轮数乘后齿轮转数,所以是积不变,即属于反比例关系。 ④学生写出结论: 前齿轮齿数×前齿轮转数=后齿轮齿数×后齿轮转数。(齿轮的齿数与齿轮的转数成反比例) (4)引导学生尝试总结蹬一圈的路程的公式。 师:根据上面我们的总结,想想前齿轮走一圈,后齿轮的圈数怎么表示? 学生根据比例的基本性质推理得出: 前齿轮齿数×1=后齿轮齿数×后齿轮转数, 后齿轮转数=前齿轮齿数后齿轮齿数 (教师板书