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优化词串教学 激励学生主动学习 吴英 词串识字是苏教版国标本教材富有创意的编排。它紧紧围绕识字这一核心 集训练朗读、学习说话、发展思维、陶冶情趣于一体使学生一入学就受到全面、 立体的语文教育。在教学中我将词串的多重功能有机整合使它们相辅相成学 生学得有滋有味。 一、教学内容与生活经验相整合激发学生的识字兴趣 词串的内容充分体现了儿童化、生活化、情趣化的特点。它密切联系儿童的 生活实际尤其关注儿童的经验世界。因此教学时应积极创设情境唤起儿童的 相关生活经验激活他们大脑中的相似模块将他们的生活经验和教学内容有机 整合引导他们由生活走向课本走进汉字所描绘的美好情境激发他们识字的 兴趣。例如在教《识字2》一上时先播放歌曲《上学歌》会唱的小朋友跟 着唱。歌曲放完了我请小朋友说说这首歌讲了什么。接着再问“你们每天早 上起床后都做些什么呢”生1刷牙、洗脸、吃早饭。生2我还要梳头有 时和爸爸去跑步。生3我吃完早饭就背着书包上学。紧接着我便导入新课 并有感情地范读词串。 二、看图与识字相整合鼓励学生自主理解和认读 词串教材中有精美的插图这是宝贵的教学资源。教师应该充分发挥插图的 功能将观察图画、认识事物和学习字词有机结合起来使识字过程得以优化。 例如《识字6》一上描写了大城市的各种现代化景物。这对江阴城里的孩子 来说有些建筑相对陌生尤其对地铁、立交桥、雕塑等缺乏感性认识。在教学 时我让学生先自己看插图看图上画了些什么把词语和图片上的事物一一对 应起来。学生找到一个我就出示词卡让他们认读识记并请见识过的孩子说说 在哪里看见的。通过词语插图的对应联系学生不仅理解了词语的意思而且了 解了现代化的城市强化了对词语的记忆。 三、说话训练和发展思维相整合引导学生活学活用 词串的编写具有很强的逻辑性连词成串将同类词连缀起来便于理解记 忆连串成篇词串之间既相对独立又紧密联系相互照应从不同方面构成了 一个有机的整体具有很高的思维价值。同时词串还可以用来训练学生说话它 是学生构建语言的物质材料对引导学生有序地表达起着重要的作用。如《识字 1》一下 春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 教学片段 师刚才小朋友借助拼音都会了本课的词语下面我们做个小游戏 。词语归类 练习 游戏开始老师将本课的词语卡片分发给学生先让他们准确朗读然后请拿 同类卡片的同学站在一起结成好朋友。 师好你们都找到了各自的朋友能说一说你们为什么要做朋友吗 生因为我们三个拿的卡片分别是春天、春风、春雨它们都有“春”字。 生布谷、燕子、蜜蜂都是动物。 生梨花、杏花、桃花都是花。 生柳树、小草、嫩芽都是植物。 师说得多好啊请你们领着大家再读一读这些词语吧。 学生举起卡片领读词语再次巩固识字 师你们能用这三个词语说一句话吗 生春天到了春风轻轻地吹着春雨沙沙地下着。 师真是太美了请你们用另外三组词来说说春天吧。过程同上 师你们发现了吗如果把四组词语串联起来不就是一幅美丽的春景图吗 学生自己练习然后交流。有的学生说道 春天来了春风轻轻地吹着春雨沙沙地着。柳树长出了嫩芽长长的柳枝 在空中翩翩起舞。青青的小草偷偷地从泥土里钻了出来。小燕子从遥远的南方飞 回来了布谷鸟也飞来了边飞边叫“布谷—布谷”。果园里雪白的梨花开了 红艳艳的杏花开了粉红的桃花也开了。小蜜蜂在花丛中忙着采蜜。春天多美呀 师我们通过读词、看图、说话感受春天的美丽下面我们把词串美美地读 一读吧 以上环节将识字、思维训练和说话训练有机结合始终把识字放在首位词 语卡片多次出现让学生认读不断强化巩固识字效果。而且充分发挥了学生的 学习主动性在愉悦的情境中学有所成。