教案第十一课 寻觅社会的真谛 第2课时孙逸豪推荐.docVIP

第二课时　社会历史的主体 教学过程 导入设计 导入一 （多媒体课件播放国际歌） “……从来就没有什么救世主，也不靠神仙和皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己。是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。……” 教师引导：这是我们非常熟悉的国际歌，但它表达了一个非常深刻的真理，就是：人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。这节课我们将共同学习和研究这一问题。 导入二 （多媒体课件展示） “历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史。”——梁启超 “人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”——毛泽东 教师引导：在关于“谁是历史的创作者”这一问题上，近代著名的学者梁启超和伟大领袖毛泽东观点截然不同，梁启超认为社会历史是英雄人物创造的，而毛泽东则认为社会历史是人民创造的，那么，两者谁的观点正确呢?理由又是什么？这节课我们将共同学习和研究这一问题。 推进新课 一、人民群众是历史的创造者（人民群众的地位和作用） 教师活动：马克思主义认为人民群众是历史的创造者。那么我们先一起来认识“人民群众”这一概念。请同学们阅读教材第93页“专家点评”部分，体会“人民群众”这一概念的内涵。 板书：1.人民群众的概念和地位 板书：（1）正确认识人民群众的概念 ①含义：人民群众是一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。 ②范围：人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵，但不论怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。 ③我国现阶段的人民群众的范围：在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。 知识拓展：比较人民群众、劳动群众与体力劳动者三个概念。（多媒体课件展示） 人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们。它是一个政治范畴，在我国现阶段，主要包括全体社会主义劳动者、社会主义的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者。 劳动群众是人民群众的主要的稳定的部分，它包括体力劳动者和脑力劳动者。 体力劳动者是这三个概念中外延最小的，是劳动群众的一部分。 板书：（2）人民群众的地位 问题情境 （多媒体课件展示） 拿破仑是法兰西历史上第一帝国的皇帝。他凭借出色的政治智慧和军事才能，频频取得辉煌的战绩，成为西方文人墨客津津颂誉的英雄。黑格尔称颂他“驰骋全世界，主宰全世界”。鲁迅却说：“有一回拿破仑过Alps山，说‘我比Alps山还要高！’这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵。” 问题探究：请同学们想想看，如果没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗? 学生积极思考，认真讨论，纷纷回答问题。 学生：不能。拿破仑是法国资产阶级革命的领导者、指挥者，发挥领导核心的作用，但是广大的平民大众是社会变革的主力军，资产阶级的辉煌成就是广大人民争得的。 教师总结：个人离不开社会，脱离社会的个人活动是不存在的。社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。 人民群众的地位：人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。 板书：2.人民群众的作用 板书：（1）人民群众是社会物质财富的创造者 问题情境 （多媒体课件展示） “看人间，哪一寸土地不是人民开，哪一片庄稼不是人民栽，哪一间房屋不是人民盖，哪一部机器不是由人民来制造，哪一种商品不是由人民来生产……” 教师有感情地朗读上面的诗句，学生赏析体会诗句中所蕴涵的哲学道理。 教师：从这首诗里你能体会到什么道理？ 学生：我能体会到我们的生活离不开人民的劳动。 教师总结：从这首诗我们能够体会到广大劳动群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者，创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料，他们的生产活动是社会存在和发展的基础。从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。人民群众是社会物质财富的创作者。 板书：（2）人民群众是社会精神财富的创造者 请同学们阅读教材第94页第二框探究活动内容，思考所提出的问题。 学生自主阅读思考，教师个别指导。 问题探究：《格萨尔王传》这部长篇史诗所反映的内容是从哪里来的?《格萨尔王传》的创作和流传说明了什么哲学道理? 学生：《格萨尔王传》的内容来源于民间。《格萨尔王传》的创作和流传说明了文学、艺术的创造也离不开人民群众的生活和实践。 教师：很好。《格萨尔王传》的内容来源于人民群众的生活和实践，说明人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。 问题情境 （多媒体课件展示） 鲁迅说：“田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃、穿、住