中学数学研究-安140310梯度探究的设计理念润物无声的教学过程.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16446 FORMTEXT 初中 FORMTEXT 正切 FORMTEXT 牛新荣发表在 FORMTEXT 安140310上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 梯度探究的设计理念润物无声的教学过程》 1教学内容解析 1，1教学内容上海科学技术出版社教材九年级上册,24.1锐角的三角函数. 1.2 教学内容的地位和作用 这节课内容是有关“正切”的概念课，它揭示的是角度与数值(线段比值）的对应关系，且首次用符号来表示一种函数，是三角学的起点.正切函数概念的建立是这节课的重点和难点，在形成概念和应用概念的过程中，学生通过自主学习、合作交流解决问题，积累数学活动经验，培养抽象、建模等数学思想.本节课在引人概念、计算化简、解决实际问题时，都要求学生通过画图帮助分析，由图形找出直角三角形中边、角的关系，加深对锐角三角函数概念的理解和应用，是诠释数形结合的理想材料. 2.教学目标设置 2.1 知识与技能 (1) 理解正切、坡度的概念，正切与坡度的关系； (2) 掌握正切的表示方法，并能运用正切、坡度解决问题. 2.2 过程与方法 让学生经历多次猜想、验证，在不断的否定与肯定的过程中，探究如何描述坡面的倾斜程度，培养学生思维的批判性、深刻性. 2.3 情感、态度与价值观 经历正切概念的探索过程，体会从生活中的问题抽象出数学模型的建模思想、数形结合的重要性，体验角度和数值一一对应的函数思想，培养学生的符号意识，体会正切在生活中的应用. 2.4 教学重点正切概念的探究 2.5 教学难点 (1) 在正切概念的探究过程中，如何想到利用直角三角形的对边与邻边的比来描述坡面的倾斜程度以及把比值和角度联系起来； (2) 理解正切的概念. 3 学生学情分析 在此之前学生已经学习过函数的定义和相似三角形，具备了学习锐角三角函数的知识基础；在研究如何描述坡面的倾斜程度的过程中，学生对所构建的直角三角形的单一元素的研究中得出：直角三角形的锐角可以用来描述坡面的倾斜程度，而仅用三边中的任何一条边都不可能.学生可能会想到用两条边，而如何又会想到利用两边的比值呢？这种变换思考问题的角度对学生来说还是有困难的.另外，学生虽然学习了一些函数的知识，但是学生对角度与数值之间的对应还是第一次接触，所以对锐角三角函数概念的理解仍显抽象和困难. 4 教学策略分析 依据教学内容、教学目标以及学情分析，本节课的教学策略采用启发式与自主探究相结合的模式.教师的教法突出探究活动的组织设计与方法的引导，学生的学法突出自主、合作、探究的学习理念. 整个教学过程大致可以分为“提出问题——探索问题——解决问题”三个阶段.将学习知识的过程和探究知识的过程统一到“尝试——探究”的全过程中来.尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中交流，在“探究”中创新.本节课就是这样依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，围绕教学重点设计问题，引导学生的数学思维活动的. 5 教与学互动设计 5.1创设情境、？1入新课 人们在行走的过程中，自行车、汽车在行驶的过程中，免不了要爬坡.你有没有想过：怎样描述坡面的坡度（倾斜程度）呢？下面我们一起来探究. 【设计说明】通过实际问题，创设情境，引发学生产生认知盲点，激发学生学习新课的兴趣和探究的欲望. 5.2合作交流、探究新知 (1) 探究是不是可以用“坡角”来描述坡面的倾斜程度 爬这两段山坡会有什么不同的感受？哪个坡面更陡？你是如何判断的？ 针对学生的回答教师点评并总结：坡角可以用来描述坡面的倾斜程度. 【设计说明】学生对亲身经历的事情有体验，更愿意积极投入去探究新知. 除此之外，你还有其它办法来比较哪个坡面更陡吗？ 【设计说明】引导学生通过多种途径去探讨问题 (2) 探究是不是可以用“直角三角形的一边”来描述坡面的倾斜程度 预案一（预案二、三、四在最后） 学生可能会说出：比较坡面的铅直高度（学生可能会说出山高，这时老师注意引导其正确表述出是坡面的铅直高度）你是怎样用坡面的铅直高度来比较哪个坡面更陡的？学生可能会说出：坡面的铅直高度高的更陡.大家同意他的看法吗？请不同意的同学举反例说明（可以在黑板上画图说明，画图说明会更直观、更形象. 师总结：回答得好极了！这位同学值得表扬的有两点：一是解决生活中的问题时，从中抽象出数学模型，构建直角三角形.把问题放到直角三角形中去研究，这是解决生活中问题的常用方法.二是具有批判精神，知道通过举反例的方法来说明一个结论不成立，这是解决数学问题的常用方法.这位同学不仅抽象出了数学模型，而且 给出了解决问题的方法.教师板书得到的结论:只用坡面的铅直高度不能描述坡面的倾斜程度. 【设计说明】将实际问题抽象成数学问题，让学