思想政治课时政教育存在的问题及成因分析精品.docxVIP

WORD格式-专业学习资料-可编辑 --学习资料分享---- 思想政治课时政教育存在的问题及成因分析 时政教育是思想政治课堂教学的一种方法， 与事时事密切 相融，使时事进入课堂，使思想政治课理论应用到时政教育中， 这就是时政教育的目的。通过时政教育，分析、总结与教材相关 的知识点， 把课堂教学延伸到社会生活实际中， 使学生在思想政 治课教学过程中能自主探索学习，并通过合作、讨论，探究等， 激发学生的创新思维，充分发挥教学的作用，实现教学的优化。 通过时政教育可以培养学生关心时事， 把握时代热点问题、 解决实际问题的能力， 引导学生积极有效地进行时政方面的学习。 然而，在当前的思想政治教学中， 由于教师的不重视和获取时政材料渠道的单一， 使得同学们对待时政学习的时候比较消极， 有些同学甚至对时政教育非常的漠视。 一、思想政治课时政教育存在的问题 时政教育的重视程度不够 在学校，从领导到教师再到学生， 都对时政教育缺乏足够的 重视。对时政教育的地位认识不足，教师是为考试而教，学生是 为考试而学。和其他课程相比，部分教师认为思想政治是副科， 而时政教育又是副科里的一个内容， 更加不被重视。 学生在教师 的影响下，对时政内容几乎不予理睬，只是到考试前搞突击，背 诵一些重要的知识点。 时政教育开展时间不足 学校和教师在思想上， 承认时政教育的重要性， 但没有认真执行教育部门对时政教育的要求。 正常的时政教育不能在课堂上顺利开展到位。从根本上说是因为大多数教师没有重视时政教 育，时政教育在时间上没有得到应有保证， 大部分学生只是考前 “临阵磨枪”集中背诵热点材料。在思想政治课中进行时政教育，可以引导学生关心时事，从时事中获取经验和知识，提升自我素质，为自己的发展开拓道路。目前，思想政治课是一个重要的进行时事教育的渠道， 但是时政教育在思想政治课上往往不被 教师所关注， 有些教师根本不讲述时政信息的内容。 在思想政治课以外的时间， 学校也不再进行其他形式的时政教育活动， 所以时政教育没有得到足够的时间保障。 时政教育方法不当 思想政治课的教学不仅仅是在传授知识， 更重要的是培养学 生的良好的品德和教会他们做人的道理。 近年来，时政教育在考 试中不仅仅考察学生的识记能力， 更重要的是考察学生运用时政 材料分析问题， 解决问题的能力， 所以在教学过程中教师应该对 时政教育给予足够的重视。目前，很多教师在思想政治课中，不 能穿插时政材料， 不能把热点材料传递给学生， 使得课堂教学生 硬死板，不能调动学生的积极性，使学生的兴趣严重受挫。有时 候，一些教师教学方法不当， 只偶尔在政治课堂简要地谈到最近 的时政内容，使学生了解他们的时间、地点和事件，主要简单地 读取当前事件材料，显示图片画面，并给予正确的答案，而不去 进一步分析整个事件的起因、发展、结果等细节问题。教师在政 治课堂上应该根据教学内容、 教学目标和材料的特点等， 综合运 用讲授、谈话、讲演、讨论、提问等方法进行合理的政治课教学。 时政材料选择上存在误区 思想政治课时事教育材料选择存在的误区主要在下列方面： 首先，缺乏针对性。 有很多学校的教师未从理论实际和学生实际 出发，对时政材料的选择毫无根据，既不联系课本上的知识，也 与教学大纲毫无关联， 缺乏原则性和针对性， 一遇到时政材料就 拿来给学生灌输，毫无选择。经过长时间的灌输，学生也就毫无 选择地接受教师的时政材料， 结果是对时政材料的学习不但不能 提高学生对时事的认识， 反而增加了学生学习时政的困惑。 其次，多而不精。在进行思想政治教育时，很多教师为了学生着想，把 大量的时政材料罗列起来，统统拿给学生，让学生背诵。他们没有对材料的有效性、实效性作出分析，致使一些陈旧的信息，一些不重要的信息统统被编入时政材料中， 学生在阅读学习时不但浪费了时间和精力，而且还得不到应有的提高。第三，时政材料选择时没有理论联系实际。 思想政治课的课程标准要求学生要有结合课本理论知识多角度分析问题的辩证思维能力。 运用课本理论对时政材料进行分析， 是实现理论和实际有机结合， 培养多角度看问题的发散性思维方式的有效途径。 这就要求政治教师在日常教学中有意识地选择能与经济、 政治、哲学和文化等几个模块相关知识相匹配的、 可以多角度分析的时政材料， 来引导学生进 行多角度进行分析训练。 二、思想政治课中时政教育问题的成因分析 应试教育造成低估时事教育的错误倾向 按照教育部的规定，思想政治课教学中应该进行时政教育， 然而实际教学中却未如此， 不但平时没有各种时事教育活动， 就连课上也没有系统和标准化的时事教育。 教师只是利用复习课集中讲述部分时政知识， 让学生背诵。 这样就没有足够的时间让学生主动思考、 分析时政问题。 学生只有按照教师的要求背诵时政材料，没有丝毫