第五章权威及处罚运用议题与应用.pptVIP

第五章 权威及处罚运用的议题与应用 1．你能与同学讨论，举出数项较有教育价值性的具体惩罚策略吗？ 2. 惩罚要“公平一致”，亦要兼顾“个别差异”，二者之间是否矛盾？ 3．你能举一个班级实例，说明“纪律”、“惩罚”、“体罚”间的差异吗？ 4．教育的三大规则如何应用于班级常规管理之中？ 5．开学后，林老师班上部分学生家长自愿签署一份“体罚同意书”，书中內容详细记载：“若是其子女在校行为表现不佳（包含一般行为表现、学习行为哗），授权教师可以采用处罚，甚至体罚的方式，只要教师出于爱心、出发点为学生，教师对学生所采取行为家长完全同意，也完全授权教师……对于此种“教师与家长私下签署的体罚同意书”, 你有何看法？ 6. “辅导优于管教、管教重于惩罚。”教师必须负起管教学生之责，否则即是没有履行教师的义务，请你说说何为合理、适度的管理。 7．你能比较教师的形式权威与实质权威的差异吗？ 8．分组学习活动时，第三小组有位同学吵闹不专心，也干扰到别组的学习，由于小组成员表现良好时，教师是以小组全部成员作为奖励对象，那么在平时成绩扣分时，是否要采连坐法，同组组员也一起扣分或扣奖励卡，对于以上的情境，你会如何处理？二者之间如何取得平衡？ 9．林老师在课堂上课，突然手机声响起，原来是国太的妈妈打来的，国太听到手机响起声，直接在教室内接听，此一举动中断了林老师的教学，林老师很生气，走到 国太的位置将其手机抢了过来，用力地往地上丢下，手机顿时支离破碎，国太看了马上哭了出来…对于以上的案例情境，你有何看法。 [引以为戒——不当处罚案例] 案例1 有一名中学生抽烟被老师发现，老师非常生气，直接在此男学生头发中间剃了一条直线，类似“飞机跑道”，学生家长知悉后找学校抗议，认为教师处罚不当，严重伤了学生自尊心，校长最后只得带领老师登门致歉。 案例2 某小学一名老师因为班上学生未依规定回收铝箔包，将铝箔包丢至资源回收桶外，班上没有同学自愿承认，老师一怒之下，将该铝箔包剪成三十六片，要求班上每位学生吃下一片，老师这种盛怒的举动使得全班同学受到惊吓，四五名小朋友因为心生惧怕，乖乖地将铝箔片吞下肚，其余多数同学因为知道铝箔片不能吃，好偷偷地将铝箔片塞到别的地方。事后，老师觉得其管教行为不当，只好跟全班生的家长道歉。 案例3 某中学老师看到讲台上放了一瓶已开封的矿泉水，盛怒地询问班上同学矿泉水是哪位同学放的。由于老师十分生气，同学不敢承认，怕一承认会被老师处罚。因为全班没人敢承认，老师就罚全班同学共饮那瓶矿泉水，每人一口，按座号顺序出来喝，多数同学觉得这样很不卫生又很脏，当场吓得哭了出来。 案例4 某中学老师因班上三名男同学游戏时强脱另一名男生的裤子，非常生采取以牙还牙的方式处罚，在课堂上课中，把这三名同学叫上讲台，请被他们捉弄裤子的那一名同学“以脱还脱”，脱下那三名同学的裤子，被捉弄的同学不敢动手，老师就自己动手将那三名学生的裤子扯下，老师这种“以暴制暴”的行为受到家长及多数学生的指责。 案例5 某小学教师在SARS流行期间，因为学生未按规定把口罩戴上，老师为学生粗心散漫，警觉性差，一怒之下，将学生口罩用胶布粘贴在嘴上，没有老师许可，不准把胶布撕下。 案例6 某中学英文教师因班上某位同学上课讲话，直接拿起课堂的英文课本讲话同学的身体丢了过去，课本正好打中这位同学的眼镜，眼镜应声掉在地上，一个镜片破裂，老师看完后，还生气地说：“你不想上课就出去！” 教育名言 良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 权威与处罚的运用，应兼顾法则性、价值性、认知性、自愿性。 训导如无成效，教育的理想则无法实现。 鲍行(M.L Bossing) 教育不单是求知，也不单是求个人智力的发展，最重要的还是人格及公德。 ------海巴尔特 赞美是使学生精益求精的催化剂，鼓励是使学生勇于向前的润滑剂。 责骂使得学生厌恶学习，处罚使得学生畏缩怯懦，体罚使得学生兴趣全失。 假使教育须用打、须用骂，或用其他方式来恐吓、胁迫的话，那是失败的假使教育须用打、用骂，或用具他力来恐吓、胁迫的话，那是失败的教育。 ---—爱因斯坦 启发优于辅导、辅导优于管教、管教优于惩罚。 第一节 惩罚的原理分析 一、报应论 报应论(retributive theory)认为惩罚是一种报复(revenge)或报应(retribution)．它基于自然法则与神意而认为罪恶应受天谴报应，亦即“善有善报，恶有恶报”，冥冥之中