中学数学研究-广140613时钟拨出来的有效教学——任意角的教学实践和感悟.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16325 FORMTEXT 三角函数 FORMTEXT 任意角 FORMTEXT 夏志辉发表在 FORMTEXT 广140613上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 时钟拨出来的有效教学——任意角的教学实践和感悟》 “三角函数”一章，从具体问题人手，以问题为背景，按照“问题情景一建立模型一解释、应用与拓展”的程序，让学生经历数学建模的过程[|.《任意角》是三角函数的第一课时，是以初中学习过锐角、直角、钝角，平角、周角等概念为认识的起点，通过旋转的观点将角的概念推广到任意角. 为了激发学牛.学习的兴趣,调动学生参与学习活动的热情，本节课从学生熟悉的生活经验人手，设置浅显、适切、经济但丰富的生活情境自然引人课题;为了能使学生轻松的掌握看似零碎的概念，本节课通过类比，引导学生观察、思考、发现、比较，促使感悟概念的本质；为了使学生深刻理解重点、攻克难点，本节课以时钟为教具,通过学生自己“拨钟”，通过切实经历,逐步感知体会、分析归纳，逐步解决难点，通过设疑来诱发学生的思维.整节课以问题串的形式展开，通过巧妙设问，层层开展探究活动，引导学生自主发现问题，自主解决问题.笔者将从以下两大方面结合苏教版《高中数学.必修4》中的《任意角》的教学设计谈谈教学实施过程中的一些想法. 一、 深入挖掘教材,优化核心主线 本节课是一节概念生产课，涉及的基本概念多，看似零碎,但却有丰富的实际背景和深刻的实际意义，教材编写者在编写时充分考虑到学生的认知规律和知识间存在的严格的逻辑顺序，倡导通过学生实验操作亲身体验认识建立新概念的必要性，自主探究不断质疑主动建构、主动设计问题解决方案，从而自主解决问题.笔者预设了如下具体的主体教学过程： 二、 “拨钟操作中建构问题”探究中生成 1.精心设计数学情境，自然流畅引出课题 情境是一切认知活动的开始，情境创设既要根据教学内容的实际情况和学生的学习能力创设出适合的问题情境，又要力求短而新、少而精，创设出经济的背景情境.为此创设了下列学生皆熟悉且喜欢的情境[2]: 问题组1大家听说过目前体操界难度最高的动作“李小鹏跳”吗？（停顿片刻，注意留白！学生都议论纷纷，虽然不能准确说出它的专业术语，但民族自豪感油然而生，一下子把学生的注意力吸引到了课堂上来了） 设问：“李小鹏跳”的专业名称叫做“踺子后手翻转体180度直体前空翻转体900度”，这个动作中的转体900度是什么意思呢？生：（学生情绪高涨，几乎是齐声回答）转两周半. 教师点题:900°的角已经超出初中所学角的范围，因此，我们有必要对角进行推广，这就是我们本堂课要学习的“任意角（板书：§1.1.1.任意角）. 【设计意图说明】情境设置不应过分追求新奇，而要重在激趣生“情”，实效优化氛围.从体操中动作名称出发，通过学生熟悉喜爱的浅显例子作思维引导,从运动的角度，旋转方向得到一个角，突破了学生已有角的范围，导致学生的认知发生冲突，突显角的概念推广的必要性. 问题组2初中课本中的角是怎样定义的呢？ 生1:具有公共点的两条射线组成的图形叫做角，这个公共端点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的两条边. 追问:这是角的静态定义,动态定义是怎样的？ 生2:—条射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角，所旋转射线的端点叫做角的顶点，开始位置的射线叫做角的始边，终止位置的射线叫做角的终边. 【设计意图说明】复习定义，对比静、动态两方面定义，体会旋转定义角的优越性，为角的概念推广做好铺垫. 2.精心设置拨钟活动，体验引动认知冲突 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生必须在动手操作中，经历深刻的体验，引发认知冲突,暴露数学思维活动过程. 问题组3(拿出准备好的只有分针的时钟，请学生操作）如何转出一个900。的角?. 生1:(操作）把分针顺时针转了两周半. 生2:(—学生主动站起，还可以这样转！）（操作）把分针逆时针转了两周半. 追问1:这两位学生转的结果一样吗?都是转了900°吗？(学生沉思，欲言又止！教师笑而不揭答案，进一步设问如下） 设问：先请思考三个问题？ (1) 你的手表慢了15分钟，想将它校准,分针应该按什么方向旋转多少度？ (2) 你的手表快了10分钟，想将它校准,分针应该按什 么方向旋转多少度？ (3) 你的手表慢了90分钟，想将它校准,分针应该按什