中学数学研究-辽120161意外中冷静 探索中生成——一道高三测试题的教学案例及反思.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16526 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 对称 FORMTEXT 沈灿江发表在 FORMTEXT 辽120161上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 讲评 题为《 FORMTEXT 意外中冷静探索中生成——一道高三测试题的教学案例及反思》 (我禁不住给他们鼓起掌来，在我的引领下，学生努力地去探索，不仅得到了一个有用的结论，还成功地经历了一次数学探索之旅.这已经不仅仅是一道数学题的解答，而是一种数学问题的探究和数学思想的完美展示；是学生主动地汲取，而不是教师被动地传授；是那么的自然，如此的恰到好处.这是一个数学教师事先备课根本无法预料到的.看到学生们脸上洋溢的笑容，我知道虽然这节课没有完成预设的目标，但是学生们收获很大.） 二、认识 作为一名教师，笔者平时总是以严谨的态度投人工作，对一些知识的引人、例题的讲解也是精心准备，然而这样的精雕细刻，又不得不引起我们的反思——课堂仅仅是教师的舞台吗？也正因教师的“滴水不漏”，课堂上学生总是“比较轻松，只需要安静地听”，而教师在这样的表演舞台上也一直是“从容自如”，也总是带着一种“愉悦感”，当出现“意外情况”时，其“沮丧感”可想而知，当时脑中首先想到的是“教学任务的完成”，也曾想过直接跳过去，或“加以掩饰”，但最后还是诚实地选择“脸红”.于是就有了引导下的“生成”，有了师生之间的互动、合作，虽然课堂不再完整，但学生脸上成功的喜悦无不显示他们良好的情绪体验. 三、反思 1. 在意外中冷静 生成是动态可变、丰富多彩的，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发利用.再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案.寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，从而生成新的教学方案.这些“意夕卜”或许会打乱教学的节奏，但也许会让课堂更加精彩.例如本案例中当老师正讲得得意时，突然冒出一个学生说：“任何一个三次函数的图象是否都有对称中心？如果有，有没有更加简单的方法求这个对称中心呢？”这是教师没有预料到的.此时教师没有采用回避或消极的态度，而是冷静地引导，让每一个学生都“秀”出自己的风采，也就无形中点燃了学生的思维火花，而且也会对教师产生崇敬之情，提高了学生的学习兴趣和学习积极性. 2. 在探索中生成 课堂教学中，当实际生成和教学预设不相符时，教师不能把学生的思维强扭过来，教师要因势利导改变原来的教学预设甚至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程.在本案例中，当学生提出这样一个意外的问题时，教师给学生创设了一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，鼓励引导学生积极参与讨论、质疑，发表各种见解，形成师生间的互动交流.从本案例中，我进一步认识到：要达到教学效益的最大化，教师要努力转变教学观念；要巧妙、合理地利用质疑教育资源，引导学生积极参与到课堂讨论中来，从而生成新的教学方案.只有这样，才能让意外质疑成为数学课堂教学中的一个亮点，使数学课堂更加精彩. 3. 在互动中成长 面对课堂中的意外情况，能够引导学生一起探索、发现、论证，不仅能够使学生在互动中成长，激发学生学习的热情，而且对于教师的成长也是不无裨益的，特别是对教师的课堂驾驭能力和数学专业知识的拓展.在本案例后，我又翻阅了相关资料，得到了如下更简单的计算方法：任何一个三次函数的对称中心都是它的二阶导数（一阶导函数的导数）的零点. 总之，--堂课的设计，不应受传统教学思想束缚，备课时要精心预设，但在教学过程中却不拘泥于预设.我们要努力实践，不断反思，应用自己的教育智慧，善于发现促成美丽生成的教育教学资源，适时调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成只有这样，课堂教学才能充满激情和智慧，充满生命的气息和情趣，充满挑战和创新，使数学课堂真正因生成而精彩. 参考文献： [1] 刘莉.与青年教师谈数学课后教学反思[J].中国数学教育（高中版），2009(10):2-3. [2] 袁如标.数学课堂因学生生成而精彩[j].中国数学教育（高中版），2011(1/2):23-25.