中学数学研究-鄂140550高考试题的一次递进式教学尝试.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15500 FORMTEXT 12浙江导数 FORMTEXT 极值 FORMTEXT 沈科杰发表在 FORMTEXT 鄂140550上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 考试、 FORMTEXT 探究 题为《 FORMTEXT 高考试题的一次递进式教学尝试》 高考理科第22题部分). 给出练习后，让学生对三个题目的解题过程进行整理和总结，三个题的本质都是在考查学生对导数的基础知识的考查，都是涉及导数的单调区间、最值、极值;不同的是增加了字母，从没有字母到一个再到两个，然而处理问题的方式方法还是不变(先求导，然后求单调区间，最后求最值).学生通过归纳总结让自己的解题过程得到升华，从单纯的解几个题上升到解一类题，真正做到了解一反三，融会贯通. 著名的数学家华罗庚说过“数学本身是无穷美妙数学美的内涵是多种多样的，例如上面的课例中每一个变式的牵丽转身都是在不破坏引例的解题过程的基础上，实施相同的操作，这体现了数学变形里的平衡.通过本节课的学习，笔者想让学生知道高考题的命制是师出有名的，是自然的，是清楚的.每当遇到高考试题有困难觉得迷茫时,只要想一下它的背景，它的形成，就可以发现实际上试题是浑然天成的产物.就像本课例中最后一个压轴题，如果直接给出试题，告诉学生是高考压轴题，多数学生采用的态度往往是消极的，或者等待老师的讲解或者等待其他同学的解答.笔者从引例出发,让学生从不含参数的基础题开始,让每个学生都能得到应有的发展.并且让学生知道高考压轴题的本质就是简单的三次函数求最值的问题，通过一层一层的深人让学生看到这个核心问题，迷茫会渐渐地被豁然开朗所取代.高考试题讲解的教学前，要求老师能够深深地扎进题海，在题海中遨游之后，适时总结和提炼.在教学中给学生讲清楚考题的形成过程，扳开了揉碎了让学生充分体会到考题形成的自然过程，变迷茫为执着甚至开悟的境界是每一个教师应该去努力的.在课堂教学中，要求老师能做到题不在多,“一个”就行，话不在多，“点睛”就好.