- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
资料编号 FORMTEXT 15793 FORMTEXT 平面向量 FORMTEXT 概念
FORMTEXT 童正卿发表在 FORMTEXT 北140524上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例
题为《 FORMTEXT 重视参与建构培养认知策略——平面向量概念的教学实践与思考》
让学生主动参与数学概念的建构过程、培养学生的认知策略,是数学教育所要实现的重要的教学目标之一.笔者在执教《平面向量概念》时,进行了以下的探索与思考,与同行们交流、分享.
1内容解析
从认知基础看,学生对力、位移等向量原型很熟悉,虽然本课中的概念较多,但较易理解,所以如何调动学生的积极性则成为教学的一个难点.此外,对于平行向量即共线向量的理解也是教学难点.
从全章结构来看,本课位于一章开端,倘若引入得当,可起到先行组织者的作用,进而引领全章,达到事半功倍的效果.如:类比数、集合、函数的教学,促使学生掌握教材书写的一条明线:定义—表示—关注特殊元—两元关系及分类(尤其是相等)—构造运算及性质—应用,这是教学的重点.
从课型种类看,本课是概念课,对以后教学中的概念课具有一定的借鉴和指导意义.如:本课涉及多个概念的形成、同化、命名;概念定义之前应鼓励学生充分地参与概念的形成过程以增加对概念的认同感;鼓励学生在定义概念以后,自觉地通过类比、特殊化等方法去赏玩新概念等,这些都带有元认知的特点,具有普适性,是教学的又一重点.
2教学过程
21引入概念原型
师:上一章,我们从成语“周而复始”谈起,讨论了周期.今天,我们仍然从一个成语谈起.
(展示动画:一个写有“此”的圆向着“彼”圆沿着有向线段移动,学生立刻反应出:由此及彼.)
问题1能否从数学角度谈谈如何从“此”位置确定“彼”位置?
设计意图:体会概念产生的必要性,引出概念原型——位移,适当兼顾趣味性、适切性、探究性,有利于创造性思维的发展,锻炼学生的口头表达.
师生活动:绝大多数学生都能把实际问题抽象成具体数学问题,即“在平面上,如何从一个点A确定另一个点B?”
生1:可建立直角坐标系,用两点坐标刻画;
生2:以点A为坐标原点建立直角坐标系,用点B相对于原点的距离、方向刻画;
生3:以点A为圆心,线段的长为半径作圆,利用半径和角度刻画.
学生圆满完成了教师的预期,且谈到了向量与坐标的关系.
教师引导学生回顾物理中的位移,并追问:位移和距离有没有不同?
生众:位移有方向,距离没有.
2.2逐步形成概念
问题2类似位移这样既有大小,又有方向的量,你能再举几个例子吗?
设计意图:教师引导学生参与举例,观察、概括对象的共同属性(聚类),得到本质属性,最终水到渠成地形成概念.
师生活动:学生举出如下例子,如力、速度、加速度等等.
举例过程中,教师有意提出“速度越大,到达目的地越早?”的疑问,目的让学生重视速度具有方向这一事实,体会两个本质属性的同等重要、缺一不可.
举例后,学生归纳概括出两个公共属性,并尝试命名.
教师追问:有没有只有大小、没有方向的量?
师:得到一个新概念,接下来做什么呢?
停顿片刻,先让学生独立思考,再展示PPT的下一问,对完全没有头绪、能力稍弱的学生适当铺垫.
2.3深化理解概念
问题3结合前面学习的经验,请谈谈应从哪些方面研究一个新概念?
设计意图:类比数、集合的教学,希望学生能建立一张“数学常用导游图”:定义—表示—关注特殊元—两元关系及分类(尤其是相等)—构造运算及性质—应用,既为本课乃至全章接下来的讨论明确方向,又为今后的学习起到一定的“导游”作用,从而帮助学生形成认知结构,发展元认知.
问题4回顾开头的例子,你认为应如何表示一个向量?
设计意图:数学符号是人的主观创造,是数学概念的过程与对象的缩记,好的符号有利于数学思想的交流与传播.让学生参与符号创造,既巩固了对概念的理解,强化了概念与符号的对应,又锻炼了学生的创造能力.
师生活动:学生上黑板书写,然后师生一起讨论并完善.
师:看来这几位同学都想到用有向线段来表示一个向量,那它如何体现向量的方向和大小?它能表示所有向量吗?
看到有学生用表示向量,教师请他谈谈想法.
生:因为线段用符号AB,a表示,有向线段就加个箭头.
师:很好,说明你已经自觉地把向量和线段作类比,这种类比方法对我们的学习是有帮助的.线段AB和线段BA表示同一线段,那么和表示同一向量吗?
适当的变式,可以帮助深化概念的理解.
生:起点和终点反了.
师:看来向量的书写要注意从左到右,再加个箭头.可是向量的方向有了,大小怎么表不呢?
引出模的概念和表示:
师:有没有特殊模长的向量?
意图让学生类比数,引出零向量、单位向量.师:零向量、单位向量的方向怎么规定?
师:如果把平面上所有的单位向量平行移动到同一个起点,则它们终点轨迹是什么?
您可能关注的文档
- 获奖教案《我来给你撑伞吧》_综合领域 定稿.docx
- 中学数学研究-报1303100第五届全国数学史与数学教育研讨会纪要.doc
- 中学数学研究-报1402100数学符号 从“感”到“意识”.doc
- 中学数学研究-报14028421世纪美国基础教育数学课程改革与启示.doc
- 中学数学研究-报1402332002——2011年数学教育博士学位论文选题研究.doc
- 中学数学研究-北140101孪生素数猜想.doc
- 中学数学研究-北140103国外数学归纳法教学研究综述.doc
- 中学数学研究-北140108我国20世纪30年代初中实验几何教科书考察.doc
- 中学数学研究-北140111保护学生创新意识 关注学生课后探究.doc
- 中学数学研究-北140114让学生经历最接近历史的再发现与再发明.doc
- 中学数学研究-北140527从三节同课异构课看目标定位的方法和意义.doc
- 中学数学研究-北140532设计模拟随机试验 化解概率学习疑惑.doc
- 中学数学研究-北140535教师贴地而行 学生翩翩起舞——平面向量的基本定理教学设计与感悟.doc
- 中学数学研究-北140545注重培养转化意识 提高解几解题能力.doc
- 中学数学研究-北140548三度解说 三重意境.doc
- 中学数学研究-北140551例说如何培养学生的数学探究能力.doc
- 中学数学研究-北140556离心率相同的椭圆性质初探.doc
- 中学数学研究-北140560圆锥曲线的Ptolemy定理.doc
- 中学数学研究-鄂140104对周期性概念的教学思考.doc
- 中学数学研究-鄂140107善为道者 微妙玄通——以《数学归纳法》为例.doc
文档评论(0)