中学数学研究-北140108我国20世纪30年代初中实验几何教科书考察.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15724 FORMTEXT 初中实验几何 FORMTEXT FORMTEXT 陈婷发表在 FORMTEXT 北140108上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 我国20世纪30年代初中实验几何教科书考察》 1实验几何的由来 所谓实验几何（ExperimentalGeometry)或称直观几何（IntuitiveGeometry)、作图几何(ConstructiveGeometry)、简便几何（InformalGeometry)、具体几何（ConcreteGeometry)，经验几何（EmpiricalGeometry)，是对空间及形象作研究.D]即由作图与度量引人基本概念和发现几何图形基本性质的几何学.实验几何与论证几何的区别主要在于，实验几何“所用工具不拘一格，而不仅仅以逻辑推理为限耳. 我国自20世纪初兴办学堂以来，中学几何教科书主要使用国外教科书的翻译本，基本上采用严格的欧几里得论证几何体系.[3]自1922年设混合数学课程，中学几何教科书打破了传统的编制方法，与代数、三角等内容混合编制，几何部分内容的编写中，出现了用度量的方法发现一些几何结论，可以说是开了实验几何的先河，但与完全意义上的实验几何相比还相差甚远.直到1929年8月《初级中学算学暂行课程标准》的颁布，提出实验几何的教学要求，“几何事项本为直观教材，故应从实验几何人手，俾易于引起学生兴趣而输人明确基本观念.教授实验几何，应使学生自动作图度量.无论平面或立体，凡关于度量之简单公式，应用实验方法验明.”[4]1932年11月公布的《初级中学算学课程标准》，明确列出初中第二学年的第一学期开设实验几何，随后每一学期开设论证几何. 自此，我国初中把几何分为实验几何与论证几何两部分，这种处理方式一直延续到新中国成立.1951年颁布的《中学数学科课程标准草案》中曾提出了两种方案，其中第二个方案的初中平面 几何部分还是分实验几何与论证几何两部分.但从《初中几何精简纲要（草案）》对几何教学的要求来看，已经没有了实验几何的要求，在我国初中开设将近二十多年的实验几何，随着新中国的成立暂时退出了历史舞台.20世纪30年代我国首次在初中开设实验几何课程的尝试，既有成功经验，也有失败教训，对当时及后来我国的数学教育产生了深远影响.因此，考察分析这一时期所编写的实验几何教科书，有利于深化对初中几何课程改革的认识，为目前我国进行的基础教育数学课程改革提供一定的借鉴，从而促进中学几何教科书的建设与发展. 2初中实验几何教科书案例分析 这一时期，因初中几何课程设置的变化，既出现了单独编写的实验几何教科书，如汪桂荣编写的《实验几何学》（1阳5年7月南京正中书局出版).该教科书在编写过程中大量参阅了各种关于实验几何的资料，同时又根据英美实验几何教科书，例如由戈弗雷（Godfrey)和西登斯（Siddons)合编，剑桥大学出版社出版的《初等几何：实验与论证》（1903)、《简明几何》（1912)、《实验与论证几何》(1920)等，以及初中混合数学教科书等十多种教科书中的材料，再加之作者的教学经验加以整理而成，是这一时期编写比较成功的实验几何教科书.陈伯琴在《实验几何教学问题之商榷》一文中，称该教科书在当时所有的实验几何教科书中“堪称完善者”.[5]这一时期也有将实验几何与论证几何分成前后两部分合编的初中几何教科书，即所谓“两段式”处理的教科书，如余介石、徐子豪编写的《复兴初级中学教科书几何》（上、下册，1933年中华书局出版）.这套教科书是按正式课 遇，那角上的尖处称为…点..条细线的两端也是点，换句话讲，线以点为界，也可以说，线相交成点.”：s]—切结论，均让学生从实例中归纳得来，而很少应用演绎的方法.一切命题均由学生自行作图，自行测量自行寻求结果.例如，让学生应用模型以及实验推导立方体、长方体、柱体、球体等一系列常见几何体的体积公式，然后应用公式解决一些实际问题.所用一切模型，均由学生自行制造，自行研究.例如，《复兴初级中学教科书几何》对于球的体积公式，书中作了如下推求v: 将一木球放在空圆柱内，见图（5)，这柱底半径，即球半径，柱高即球直径.再将柱中空隙注水使满，注人的水所估地位为柱体积的三分之一.故球体积为圆柱三分之二. (3)注重为学生感受公理化思想打基础.公理化思想，是理性精神的一个重要体现为了让学生感受公理化过程.需要从大量几何事实中选择一部分作为公理，并以此为基础推导其它几何事实.而是否存在是选择公理的前提，因此，在实验几何教科书中，让学生经历“探索大量的几何事实”这一过程可以为论证几何阶段“对大量几何事实的整理与公理化”打下基础，克服几何学习“入门难”的问题.这两套实验几何教