中学数学研究-报130344中学数学游戏教学的调查和反思及其教学原则.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16498 FORMTEXT 游戏 FORMTEXT FORMTEXT 严碧友发表在 FORMTEXT 报130344上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 活动 题为《 FORMTEXT 中学数学游戏教学的调查和反思及其教学原则》 1.2.3中学生游戏的心理和兴趣及偏好情况 (1) 对游戏的兴趣. 由于教师掌握了某数学要领而使游戏过程神秘的这个问题上，有5丨人，即83.6%的被调查者选择了“非常好奇”;有10人，即16.4%的被调查者选择了“不感兴趣”，没有被调查者选择“反感，觉得无聊”这个选项.这说明绝大多数中学生对数学充满了“好奇和兴趣”，而游戏可以很好地保护学生的好奇心和神秘感. (2) 对游戏的偏好. 调查设计了一条数学规则，“学生认为以哪种方式学习能获得更好的效果”，这样一个题目来调査学生是否对操作类游戏有偏好.调查结果显示：有59人，即96.72%的被调查者选择了老师引导，自己操作得出规律的选项，仅2人，3.28%的被调查者选择了反复诵读，并加以练习这个选项，没有被调查者选择老师陈述，自己背诵这个选项.这说明几乎所有的中学生都认为,用实践操作或是亲身体验的方式学习（可以将其理解为操作类游戏）更能促进学习的有效性. (3) 游戏的效能. 在问及合作偷快并能得出有效结论的游戏后，是否有成就感这个问题上，有49人，即80.32%的被调查者选择了是的；有11人，即18.03%的被调查者选择了偶尔有这个选项；仅1人，即丨.65%的人选择了从来没有这个选项.这说明大多数学生能够从组织有效的游戏中获得成功的体验. (4) 列举记忆深刻的游戏. 在问及记忆深刻的数学游戏这个问题上，学生主要列出了两类答案： *人鬼过河游戏一_算法（高中） *猜数字游戏一一方程、用字母表示数（初中） 此项目调查的结果令人失望：类目少、单一、集中.分析其原因，主要来自3个方面：首先、中学教师在教学中能够运用经典游戏的题材有限；其次、考察学生记忆最深刻的游戏都集中于这两者，说明这两个游戏本身比较贴和中学生的心理，能被中学生广泛接纳，堪称经典；第三、这一点也是最重要的一点，调査选取的样本刚好是高级中学二年级的学生和义务教育七年级的学生，学生刚好在学了算法和方程、用字母表示数之后，记忆还比较近.同时这也说明调查所选的样本群体不够大,分布也不够广，还有待进一步提高. 2总结与反思 从教师层面看：教师普遍认为游戏教学适合数学学科， 实施数学游戏教学有助于提髙教学效率.教师高度评价数学游戏教学主要是鉴于3个方面的原因：游戏教学本身的优势一一生动、形象、有趣.，数学学科的特点一一高度抽象；学生的思维水平和认知风格一一喜欢具体.所以数学游戏教学能在3者之间搭建一座桥梁. 从学生层面看：学生非常希望教师以游戏的形式开展课堂教学，特别是喜欢“针对不同情况，精心设计的一些适合教学内容的特别游戏”；学生能感受到教师经常翻新游戏的内容，这也是学生所期待的数学游戏；绝大多数中学生对数学充满了好奇和兴趣，而数学游戏可以很好地保护学生的好奇心和神秘感.学生对“教师要求不明确，看到别的学生投入游戏，自己也装作懂了”这一现象，坦诚的说出了自己的心声：并未进行真正的交流. 游戏教学在中学的现状存在诸多缺失. 教学目标不明确，形式花俏.为了帮助学生理解抽象的数学对象，常常设计游戏，然而，有时精心设计游戏的效果却适得其反.究其原因，很大程度上在于教师所设计的游戏欠缺合理性.设计游戏时追求标新立异，而放弃最直接最本源的数学认识对象本体，有时，反而会妨碍数学理解，阻碍知识的迁移. 游戏设计未能凸显数学对象的本质.数学本质的内涵包括：数学知识的内在联系；数学规律的形成过程；数学思想方法的提炼；数学理性精神的体验等诸多方面[1].数学难学的根本原因在于其对事物的抽象.克服这一困难的办法之一是借助游戏直观，这是游戏的价值体现.但是，游戏不能偏离数学的本质，否则，数学的游戏教学形式，不仅不利于学生知识的吸收与接纳，反而可能成为学生学习的障碍，造成理解的偏差和片面. 教师游戏素材储备不够，形式单一.在课堂中穿插游戏已经不是新鲜事，但对于怎么玩游戏，玩什么样的游戏却是很多教师头疼的问题.教学工作的繁忙和游戏素材获取渠道的不畅通导致教师游戏的储备量不够，内容缺乏新意，学生兴趣不高. 游戏参与度不够，优生是永恒的主演.在问卷调查和访谈中发现，有一部分同学是各类游戏的不二人选，而有些同学从来没有真正参与过游戏.在问到“老师是怎样选择参与游戏的同学？”这一问题时，“举手”和“老师点名”是学生回答的最多的两个答案，而两个途径选出的基本上都是优秀的学生.另外教师往往会选择成绩较为优异的学生参与游戏以保证游戏的顺利进行，达到预期的效果，而部分学生害羞