中学数学研究-北140118大道至简：再议数学教学内容的结构化组织.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15727 FORMTEXT 结构 FORMTEXT FORMTEXT 石树伟发表在 FORMTEXT 北140118上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 观念 题为《 FORMTEXT 大道至简：再议数学教学内容的结构化组织》 1问题的提出 文[1]对数学教学内容的结构化组织进行了深人的实践研究.新课程改革已经十多年，在此背景下有必要再议数学教学内容的结构化组织. 1.1数学知识结构是客观存在的 量子论创立者普朗克说:“科学是内在的统一体，它被分解为单位的部门不是由于事物的本质，而是由于人类认识能力的局限，实际上存在着从物理学到化学、人类学到社会学的连续链条”.数学的内在统一尤为显著，且不以人的意志为转移，例如复数系内数的六则运算的内在联系如图1所示. 1.2教学内容结构化的意义 教学内容结构化有利于提升学生的数学认知结构品质，使之具有简约性，有利于数学知识的记忆、存储和检索，从而提高知识的迁移能力，并使知识具有自我生长的活力，在新情境中生成新知识、新方法、新思想. 1.3教学内容结构化缺失的现象依然存在 囿于教材编写的限制带来教学内容的分散性，囿于教学课时的限制带来教学过程的间断性，数学教学中一直存在着“数学知识的整体把握和局部认识之间的矛盾”[2].新课程倡导自主、合作、探究学习，但不少教师因过度强调“开放”而陷人“完全放开”，导致课堂教学缺少“核心主线”，学生学到的是一些零散的、缺乏有序组织的知识，教 师忘记引领学生关注对知识的整体认识，影响了学生良好数学认知结构的形成. 综上所述，新课程背景下教师在教学设计时仍需注重教学内容的结构此组织，注意各章节、单元或同一课时中教学内容之间的相互联系，加强学习领域、模块或主题之间的整合，固点、串线、组面，帮助学生形成良好的认知结构. 2教学内容结构化组织的层次和策略2.1微观上追求教学内容板块化 在知识点内部，也呈现着结构化关系.教师在进行课时教学设计时应认真分析构成这一知识点的各要素之间的关系，按照知识内部逻辑线索和学生认知规律，从整体出发，对教学内容进行“整”、“删”，整合教学内容，突出重点，明晰难点，抓住要点，删除非基础性、非结构性的教学内容，从而形成三至五个“教学板块”，以体现数学内在的整体性[3]. 2.1.1环环相扣，让教学脉络清晰 每个教学板块的侧重点可以不同，一般设计“概念——性质——应用——拓展”等教学板块，而概念教学可以设计“引人——本质属性归纳——下定义-——辨析巩固”等教学板块，环环相扣，从而体现知识的内在线索.这里一定要让基本概念、基本原理等核心内容置于各板块的中心地位，让学生牢固掌握基本概念的本质属性和基本原理的普遍意义，同时也为以后构建知识结构做好“固点”铺垫. 案例1初中数学“图形的旋转”板块设计.本节教学内容可分为四个板块：①旋转概念：观察、分析旋转实例归纳旋转定义，辅以辨别识图训练巩固概念；②旋转性质：自主探究归纳旋转性质，辅以性质应用巩固性质；③旋转作图：由简单到复杂应用旋转性质作图，给学生动手操作的机