中学数学研究-北140103国外数学归纳法教学研究综述.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15723 FORMTEXT 推理与证明 FORMTEXT 数学归纳法 FORMTEXT 汪晓勤发表在 FORMTEXT 北140103上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 国外数学归纳法教学研究综述》 《数学通报》近期刊登关于数学归纳法教学设计的文章，在上海引发了高中数学教师对数学归纳法教学的热烈讨论，这些讨论也引发了笔者对国外的相关文献的搜索,并对其加以分析梳理，期望能对国内数学归纳法教学及相关研究有所启示和帮助. 众所周知，推理和证明是数学的基本思维过程，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式[1].而对于数学归纳法（简称MI)是一种重要的演绎推理证明方法，我国高中数学课程标准对其有明确的要求：了解MI原理，能用其证明一些简单的数学命题；美国数学教师协会（NCTM，2000)中，也要求学生学习MI的方法，并应用其证明一些特殊类型的题目[2]. 庞加莱（H.Poincare，1854—1912)曾说过，MI中推理的本质特征就是：“把无穷的三段论纳人唯一的公式中”[3].然而学生在学习应用MI时，会遇到各种困难，即使学生具有应用MI的技巧，也常常不能真正理解MI中推理的本质特征，教师在教学中也会碰到一些问题.为此，国外很多教育研究者对MI教学进行深人研究，本文将从MI的本质、MI教材内容、学生学习的困难与错误及其原因分析、学生证明图式的演化、教学策略五个方面对这些研究进行分析，以资国内数学归纳法教学和研究之参考. 1数学归纳法的本质 对MI本质的理解是教学的基础和前提，只有分析和理解了MI本质，才能恰当地提取教材内容，对其进行再创造，作出适合学情的教学设计. EmeSt(1984)从概念和行为技能两个方面对MI进行分析.在MI概念的分析中，需涉及的数学知识相当广泛，其中有两个概念群:①界定自然 数性质和函数;②递推和自然数的有序性.在行为技能分析中，他以代数恒等式证明为例，将证明分解为三种行为技能:①完成基础步骤技能;②完成递推步骤技能；③以正确的格式陈述MI的技能;此外，还需培养学生一些辅助技能，如代数替换、代数操作、恒等式证明以及蕴涵表述的技能w. MI概念分析为设计其教学顺序提供了参考，而MI行为操作技能分析则为MI教学方法的选取指引了方向.然而在深刻理解MI的本质之后，仍需要对MI的教材内容进行分析和“再创造2数学归纳法的教材内容 教材是教学设计的基本资源，在教学设计中扮演着重要的角色，而适合学情的教材具有预防学生犯错及帮助解决学习困难的功能，因此，对教材的分析无疑显得特别重要. Harel(2001)的研究或许会对我们有所启示，他对一些使用过的教材进行研究的过程中提到：教材中MI的问题主要是显性递推问题，不等式问题和整除性问题，然而这些问题很少需要学生理解MI原理去解决，更多的是需要学生机械地应用MI的两个步骤即可，所以学生常常误认为，MI证明不过是一个程序式的表述而已. Harel还指出了标准教材编写的若干缺点： ① 标准教材中引人MI原理太突然.学生并不知道MI是因为解决问题的需要而产生的，是源于先前基本经验的抽象提升.如果学生只是被动地接受MI程序性的步骤，那么会导致学生形成权威证明图式和非定量符号证明图式的思维模式. ② 教材中问题的类型和顺序不当.首先，问题没有依据MI历史发展来设置;其次，问题中没有可引导学生关注过程模式一般化的隐性递推问题，而隐形递推问题是可以促进学生理解思维方式由结果模式一般化向过程模式一般化的转变[5]. 对于如何分析研究教材，Ernest(1984)的研究可以给出一些参考.他曾对教材中的数学归纳法内容进行了分析[4]，从页数，例题数，习题数，题目类型，数学归纳法的格式、反例，数学归纳法原理类比解释、原理说明，证明的概念，蕴涵关系以及归纳法与数学归纳法的区别，这几个维度进行研究. 3学习困难与错误及其原因分析 学生在MI的学习过程中会有很多困难和错误.我们参照AvitalLibeskind(1978)的分类，将学生学习MI的困难分为概念上的困难、数学上的困难和技术上的困难三类[6]. 3.1概念上的困难 AvitalLibeskind(1978)研究发现，学生不理解“由pa)推出pQ+i)”的含义，经常会有这样的疑问：“如果不知道是否成立的情况下，怎么去推导pa+i)的正确性呢？”学生已经习惯f这样的事实：对于不管p是否正确，只需说明若对，则g也对[6].Ernest(1984)的研究表明，对于很多学生来说，递推步骤是在一个含有”的等式两边加上一些项，从而得到一个用《+1代替《的类似的等式；因此，学生常常把MI理解成从一个单个例子中得到一般性结论的技术性操作，并认为MI证明是一个