幼儿教师的生命课题.pptVIP

若說兩歲大的兒童已能充分理解死亡，未免過於荒謬，但是，如果堅持直到青少年階段才能理解死亡，則是更加愚蠢（Kastenbaum，1995） Vygotsky(1896-1934)的Zone of proximal development觀點，強調社會文化因素。 成熟的死亡概念？ 有成熟的死亡概念嗎？ 成熟背後代表的是否只是一種文化偏見或宰制 我們對於死亡的瞭解，足以論斷某人的概念是否成熟了嗎？ 人有終生發展的可能，死亡概念可能不斷豐富或轉變 兒童失落的類型 個人意義的失落：失去對彼此投入的關係者，例如父母、祖父母、手足、朋友、寵物等 依附的失落：是一種緊密且全面的個人關係的失去，以父母為主，其反應遠超過個人意義的失落之反應 次級失落：因為失落事件所造成的其他失落，例如因喪親而需要搬家，因而失去原有的朋友 兒童有沒有悲傷與哀悼的能力？ 兩派說法： 青少年期之前的兒童因為缺乏自我能力，因而藉由否認與內在幻想來代替失落，無法放棄內心對死者的依附 藉由成人的引導與情緒支持，瞭解死亡，並給予關懷、保證與安慰，並能有為所愛的逝者哀悼的能力 Bowlby（1980）的兒童哀悼四要素 死亡發生前，兒童與父母的關係是安全的 死亡發生時，兒童立即得到與死亡相關的正確訊息 死亡發生後，被允許參與相關的喪葬儀式 死亡發生後一段時間，仍可以得到一位父母或代替者的安慰 學齡兒童的喪慟反應 否認：並非否認死亡，而