让数学洋溢着生活气息.doc

PAGE PAGE 50 1 让数学洋溢着生活气息 ——在新课标下“实践与综合应用”教材设计及阶段性学习 义蓬一中 陈益琴 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中增加了“实践与综合应用”这一全新的内容，并将它和“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”并列为数学学习内容的四个领域，理解和把握这一领域，对数学课程的发展和数学教学的改革无疑是非常重要的。 数学实践教学不是直接将现成的结论交给学生，而是指恰当运用教学实验，创设问题情境，引导学生参与实验，自主探索，合作交流，而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动。 一、“实践与综合应用”的教育价值 传统的数学课程中，代数、几何都是按照各自的学科体系，以直线式的结构发展，相互之间的联系不够，并且过于注重几何，代数各个分支内容的逻辑体系，而忽视与学生现实生活的联系，从而导致学生数学理解的单一化倾向，缺乏数学应用的实践经验，数学应用能力低下，更别谈其综合应用，这在一定程度上造成我们的学生强于基础弱于应用，强于答卷弱于动手，强于考试弱于创造的局面。 为此，《新课标准》调整了数学学科的结构，设置了“实践与综合应用”这一数学学习领域。具体指出：“实践和综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。利用数学实验的活动，有助于培养学生自觉学习和应用数学的意识，有助于激发学生独立思考和对数学的热爱；有助于培养学生分析、概括、归纳和数学交流的能力；有助于学生对“数学源于生活、高于生活、又指导生活”的理解。 二、“实践与综合应用”的选材 1、设计“实践与综合应用”的必要性 《课程标准》中明确提出了加强数学的应用教学，倡导自主探索、合作交流的学习方式，倡导在教师的指导下开展“数学知识的再创造”学习活动，培养学生的研究能力。现行实验教材的编写和日常教学的开展中已较好地体现了这一点，在“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”等知识教学中，也已经注重了学生的实践与综合应用能力的培养，注重了学生研究性学习方式的养成。因此，有人认为没有必要单独开展“实践与综合应用”，可以在相应内容的教学中开展一定的实践性活动，增强其实践性即可。为此，有必要进一步比较“实践与综合应用”和其他知识学习的功能，下面以初中阶段“课题学习”为例以说明固然，在日常教学中，已经注重了学生研究性学习方式的养成，但“课题学习”更具深刻性。“课题学习”具有如下特点： （1）课题学习的目标并非新知识的习得，而是旧知识的综合应用，教学中更为关注学生在问题解决中的亲身体验，因而目标更具过程性。 （2）课题学习解决的是未经加工的原始问题，因而背景更具现实性，问题更具挑战性。 （3）课题学习问题的解决，需要综合的应用“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”等多种知识，因而内容更具综合性。 （4）有时课题学习只是给出了一个原始的问题，并未规定解决问题的手段，甚至只是规定了一个大的方向，问题本身的提出和解决都由学生自己选择。 例如: 学习了浙教版八年级下册第三章“频数及其分布”这一章知识后，给出以“初中生最爱看的电视节目”为课题，开展一次调查统计。电视是传播信息的主要媒体之一，优秀的电视节目吸引、感动了成千上万的青少年，为了使电视节目满足初中生的需要，有关部门需要对初中生看电视的情况，包括喜欢看的电视节目类型、看电视的时间、经常看的电视频道等作调查。学生可选择某个感兴趣的主题开展调查，并撰写实验报告，在全班交流。在这一问题中，调查主题及方式都由学生自己选择。因而学生的学习更具自主性、选择性，学习结论更具开放性。下面是几位同学在班级中交流的部分材料： 初二80名学生最喜欢看电视节目类型统计表 制表日期：2006年3月 节目 类型 娱 乐 影 视 新 闻 搞 笑 音 乐 体 育 科 幻 动 漫 法 制 探索发现 人与自然 气 象 社 教 人数 68 65 52 39 39 30 29 20 17 15 12