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整体把握中学数学课程的框架与内涵 王建明 北京教育学院数学系 jmingwang@163.com 主要内容 1.问题的背景-我们思考的逻辑起点/公理与假设 2.框架-四个维度 3.各维度的内涵（研究途径） 小组讨论 （1）一个试题的分析，您怎么分析？ （2）一位区骨干要去评“合并同类项”的课，您准备如何在全区评课？ （3）教师讲完《勾股定理》（第一课时）后，学生问“勾股定理怎么来的”，教师给出了另一个证明。你是如何理解这个现象的？ 如图所示，把同样大小的黑色棋子摆放在正多边形的边上，按照这样的规律摆下去，则第n（是大于0的整数）个图形需要黑色棋子的个数是 ． 理论的背景—理论思考的哲学思考/公理与假设 优秀教师的现象； 教师培训实践的回顾； 城乡的差异； 一般教师与成熟期（创造期）教师的差异； 课程的发展（改革）； 传统与现实的冲突； 课程改革理论堆积 整体把握中学数学课程基本框架 一、整体把握中学数学课程目标 1.中学数学课程标准的目标要求—现实的 2.数学课程改革背景下的目标变化—历史的 3.数学课程评价体系下的目标要求—终结的 关键词：理解，解读/解释，分析，结论/观点 二、整体把握中学数学课程内容 1.课程内容在课标中的发展与比较 2.不同版本教材的课程内容比较 3.课程内容在数学史的发展轨迹：研究教材体系中的课程内容（核心概念）与