教育科学研究一般原理.pptVIP

参考文献 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000。 裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1991。 《教育科学研究方法》，李秉德主编，人民教育出版社1998年。 叶澜著.教育研究及其方法.北京：中国科学技术出版社，1990年版。 叶澜著.教育研究方法论初探.上海：上海教育出版社，1999年版。 [美]维尔斯曼著.教育研究方法导论.北京：教育科学出版社，1997年版。 联系 教育科学研究与所有科学研究一样，都由客观事实、科学理 论和方法技术三个基本要素组成，同样执行着解释、预测和 控制的功能。 区别 研究对象的特点不同 教育科学的研究对象是教育问题，包括理论问题与实践问题 教育问题具有以下几个方面的特点： 复杂性 两难性 开放性 整合和扩散性 教育科学研究的基本原则 客观性 操作性 系统性 公共性 检验性 教育研究方法的历史发展 一、直觉经验的定性分析（古希腊—16世纪） 世界是什么 教育研究方法随着教育实践活动的产生而产生，其中主要是对教育实 践过程的经验总结，并采用直觉的思辨进行简单逻辑推理，对教育现象进 行笼统的、直观的分析，这些方法具有自发性和描述性的特点。 该时期教育研究方法论思想的最高成就体现在中国古代教育观以及亚 里士多德的逻辑学中的方法论思想上 二、实证研究的定量分析（17-19世纪末） 世界是怎样发展变化的 教育研究的思辨研究开始转向实证研究，走向科学化、客观化、精确 化方向发展的道路。从经验的描述上升到理论的概括，从哲学思辨转变成 更加注重实证研究 三、形成独立学科时期（20世纪以来） 人类是怎样认识世界的 教育科学研究吸收了自然科学研究的归纳、实验、统计以及测量等方 法，同时也借鉴了社会科学研究的调查法、文献法、比较法、传记法等， 教育科学研究方法逐步形成自己的理论体系。 教育研究方法的分类 一、四种研究水平 1、直觉观察水平 发生了什么 2、探索原因水平 为什么会发生这种现象 3、前移推广水平 在不同环境条件下将发生同样现象吗 4、理论研究水平 研究中有哪些潜在的基础理论原则 教育研究方法的分类 二、教育研究方法的基本类型 （一）按使用范围和概括程度 1、适用于某一科学研究领域的特殊方法，是具体的科学方法论 2、适用于各门科学的一般的研究方法，带有一定普遍意义 3、关于认识世界、改造世界、探索实现主客观世界相一致的最 一般的方法理论，更具有概括性，适用于一切科学领域的哲学 方法论，即唯物论和辩证法 4、三者之间互相依存、互相补充，对立统一。哲学方法的概括 和总结是最一般的方法论，它对一般的科学方法和具体的科学 方法有重要的指导意义。 5、教育科学研究方法属于哲学方法指导下的具体分科方法论， 它必须自觉遵守哲学方法论的基本原则，同时它又接受一般科 学方法论的支配。 教育研究方法的分类 （二）根据研究目的、功能、作用 基础研究 应用研究 （基础研究提供解决问题的理论，应用研究提供事实材料去 支持和完善理论，或促进新理论的产生） 评价研究 发展研究 预测研究 （三）按研究方法分 定性研究 定量研究 历史研究 描述研究 相关与比较研究 实验研究 理论研究 二、研究的效度和信度 效度 研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或 其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结 果符合客观实际的程度。 内在效度是指结果可以被精确解释的范围 （解释性） 外在效度是指结果能被推广到的人群和条件的程度 （普遍性） 信度 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性 和稳定性程度。通常，研究的信度高低说明研究和 研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研 究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上 重复。 信度包括内在信度和外在信度 内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。 例如，使用多个人收集的资料，内在信度的问题是：研究的材料收集人之间能达成一致吗？如果对学习者进行行为研究，使用课堂观察方法收集资料，内在信度的问题便是：两个或更多的观察者在看待同一学习者的表现时，能产生相同的看法和观点吗？观察者之间的协同程度如何？ 外在信度涉及的是研究者能否在相同或相似的背景下重复同样的研究，如果能的话，那么结果是否总能够保持一致？如果研究者在相同方法、相同条件下可以多次得到与先前研究相同的结果，则该研究是可信的。如果反之，则说明外在信度差。 影响研究信度的随机因素 影响研究信度的随机因素