中学数学研究-辽140137数学思维过程展示的教学策略.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14517 FORMTEXT 排列组合 数列 函数 FORMTEXT 计数原理 等差数列 值域 FORMTEXT 赵绪昌发表在 FORMTEXT 辽140137 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 思维 摘要题为《 FORMTEXT 数学思维过程展示的教学策略》 摘要 赵绪昌（四川省宣汉县中小学教学研究室） 摘要：数学教学应是数学思维过程的教学通过 具体案例说明在教学中，应展示数学家的思维过程、 教师的思维过程、学生的思维过程，对数学进行“再 创造”，培养学生的思维能力，提高课堂教学效益 关键词：数学教学；思维过程；教学策略；案例 分析 荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学 的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人 把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是 引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的 知识灌输给学生.数学教学中应该展示思维过程，已 成为广大教师的共识.然而，究竟该如何“展示思维 过程”，怎样有效地实施“过程性知识”的教学，让学 生在“思维过程”中有效地习得方法、达成技能、训 练能力、发展思维、提升素养，是一个值得认真研究 与实践的问题.本文就“数学思维过程展示的教学策 略”举例说明，以期抛砖引玉. 一、展示数学家的思维过程 我们知道，人们对数学的认识是先在实践中获得 了大量的数学事实，然后再根据这些事实来总结、归 纳、提炼出相应的数学命题，再通过逻辑推理证明. 但教材往往受到篇幅等客观条件的限制，无法把这一 过程完整地表达出来，大多数是按照演绎的方法，即 从概念、定理及其证明再到应用的顺序依次展开.如 果教学也依照这个顺序进行，那么学生学到的就仅仅 是一些数学结论（概念、定理等）及其经过归纳整理 的完美的形式化表达.这就使学生无法经历这些结论 (概念、定理等）的探索和发现过程，更无法从中体验 数学家在提炼概念、用已有知识去探索未知世界的思 维活动.因此，教学应根据课标、教材和学情，适当 地对教材进行必要的重组，创设一定的问题情境，安 排一定的探究过程，让学生从中追溯当年数学家的心 路历程，体验数学家发现结论时的思维过程，从而不 但使学生知道结论，而且还使他们领悟探索数学知识 的思维方法.要让学生经历当年数学家对概念的抽象 过程、公式的推导过程及定理（法则）的发现过程. 案例1: “分类计数原理与分步计数原理”的教学 片断. 在师生共同解决了下面的问题1和问题2后，要 求学生举出—些与它们类似的例子 问题1:书架有三层，上面一层放6本不同的数 学书，中间一层放5本不同的语文书，下面一层放3本 不同外语书.从书架上任取1本书，有多少种不同的 取法？ 问题2:书架有三层，上面一层放6本不同的数 学书，中间一层放5本不同的语文书，下面一层放3本 不同的外语书.从书架上取数学书、语文书和外语书 各1本，有多少种不同的取法？ 接下来，教师提问：归纳一下，以问题1和问题2 为例说明解决问题的方式有哪些不同？ 生1:这两个问题相同之处在于都是取书问题，但 是取书的方式是不同的.（他的回答引来同学们一阵笑 声，认为他没说到点子上.） 生2:在问题1中，只要在数学书、语文书和外语 书这三类中任取1本就可以了；而问题2却不同，它 需要每类书中都要取出1本才行. 生3:问题1中的取书是分类进行的，而问题2中 的取书是分步进行的. 生4:我认为这两个问题的最大区别在于，在问题1 的三类书籍中，每一类书籍中的任何一种取法都可以 将工作做完；而在问题2的三个步骤中，缺少任何一 个步骤都不能将工作做完. 师：同学们说得很好！请同学们再谈一谈，这两 类问题中的方法种数是怎么计算出来的？ 生5:问题1用的是加法；而问题2用的是乘法. 生6:如果完成工作是分类进行的，那么就把每一 类中的方法种数加起来；如果完成的工作是分步进行 的，就把每一步中的方法种数乘起来，作为完成这项 工作的种数. 师：通过对问题1和问题2的讨论，我们发现： 完成一件事可以有两种方式，一种是分类去做，一种 是分步去做.一般地，我们有如下两个计数原理（略). 【教学随想】从案例1可以看到，两个计数原理不 是由教师直接给出的，而是教师引导学生通过分析、 比较、概括、抽象等思维活动，逐步概括得到的.这 一过程与数学家形成这个概念所经历的过程有某种一 致性，让学生经历了当年数学家对概念的抽象过程， 这样进行概念教学不仅能使学生深刻理解概念，而且 也能更好地培养学生的思维能力. 二、展示教师的思维过程 学生的思维往往是在模仿教师的思维过程中逐渐 形成的，所以教师在教学时应注意思维形式的“显 化这就要求教师在教学中合理展示自己在解决问题 时的思维过程