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聚焦于学科教学知识的教师研修 海安县教育局 柳夕浪 2009年2月 一、教师是创造性地实施新课程 的主体 课改方案、课标、教科书等课程文本需经过教师的“二度开发”与加工设计，才能转化为具体、丰富、多样的现实课程。创生在转化之中，不在转化之外。 二、教师研修应聚焦于学科教学知 识 面对新课程挑战，我们的教师所欠缺的主要不是敬业精神，也不是课改理念，而是学科教学知识，即透彻地了解学科的发展历史、内容构架、思想方法论及其在现实中的应用；学科教学技能、经验，把握学生已有知识经验与科学概念原理之间的距离与冲突；能够用不同的方法策略呈现教学内容，促进理解。 三、现有研修模式的突破 1.在反思已有培训模式的基础上，分学科制定教师在职研修纲要，含研读书目、备课、听课与反思笔记、解题、练习设计等方面的具体要求。 三、现有研修模式的突破 2.提供培训的“菜单”。 组织县级以上学科带头人开发培训课程，列出课程清单。教师自主选择，参加研修活动。学科素养考试后1/3的教师必选。 三、现有研修模式的突破 3.打造优秀的教学团队。 备课组、教研组建设是校本研修的基本内容、课改理念转化为行为的重要抓手、教师专业发展的主要途径、促进教学均衡的有效机制。 慎选备课组长、教研组长，制定相应的专业标准；组织教研活动的观摩，对组长进行系统培训；评选优秀备课组、教研组；开展对优秀教学团队的叙事研究。 三、现有研修模式的突破 4.探索新的研修方式——网络教学 5.在职研修的学分管理 制定中小学教师在职研修的学分管理办法。其中听课研讨、解题、练习设计、读书等校本研修学分占总学分的1/2。学校考核为主，部分教师送县考核组审核。考评结果与职称评聘挂钩。 四、回到粗糙的地面 上述研修活动从跨学科为主走向学科素养提高为主；从课改理念的学习为主走向学科教学行为（研读教材、解题、上课、练习设计等）的改进为主；从同步训练走向个别化学习，在粗糙的地面上前行，有阻力，有成效；有妥协，也有坚持。 五、直面制度变革的难题 从首轮课改经历的反思中感到，课程不同于教学，它是教学内容与活动的系统组织；课改不能仅仅停留在教材、教学方法与教师培训上，而必须直面制度变革的难题。 * * *
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