中学数学研究-讯140518上一节“干净”的数学课汇编.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16056 FORMTEXT 函数三角函数 FORMTEXT 牛顿三叉函数周期性 FORMTEXT 马驰发表在 FORMTEXT 讯140518上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 上一节“干净”的数学课》 图象. 4. 数学理论 5. 课堂小结 点评:正如文[1]中所说，课后调査中学生反映，课能够听懂，能明白老师教学的意图，但如果再给一个类似的新函数，估计还是有较大的困难:笔者认为，此课的函数模型选题偏难，其中还包含了一些超纲的内容，对于绝大多数的学校，尤其授课对象还是髙一学生,笔者认为不宜把“牛顿三叉曲线”作为重点进行拓展.作为髙一的函数教学，数学课堂并不是足够大的“筐”,不能什么都往里面装,适当的拓展与补充是需要的，但让函数的形式不断地变形,无疑加重了学生对函数的理解，让学生在看“变形金刚”,使得数学课堂成了“擎天柱”与“威震天”的舞台，学生成了看客.删繁就简一枝花,数学课堂教学要“干净”，就必须围绕教学的目标，抓住教学的重点难点，以凸显教学的主题.适当进行一些拓展和引人进数学课堂是可能的，有时甚至是必要的，但要有“度”，要分清主次，不能顾此失彼，要摆正关系，不能喧宾夺主而冲淡了数学课堂教学的主题. 同样,模糊的“教学任务观”也会主导着如今的数学课堂.虽然课堂教学不是为了完成某种任务，但不可否认也无须讳言，教学一定是有“任务观”的.而有些数学课堂却看不出要达成什么具体的目标，要解决什么实际的问题，课堂教学的“任务观”显得非常模糊.具体的表现是,对课堂教学的内容几乎不加选择与整合，只要是试卷或习题中出现的相关考査内容,就都纳人教学的内容，事无巨细，按部就班，全线出击，寄希望于全面开花，结果却使课堂教学的内容陷于庞杂而琐碎、主次不清、重点不明的境地. 案例2在一次校青年教师赛课上，一位教师针对赛课内容《几何概型》(高中数学苏教版必修3)做了精心准备.大致教学流程及用时分布如下： 引例1;引例2;概念生成;计算公式给出.（共10分钟） 例题讲解:例1、例2、例3、例4、练习1、2、3.(30分钟） 课堂小结.（5分钟） 点评:很显然,此教师将这节《几何概型》课理解成了例题与习题讲解课，这与课题要求是不相符的，这节课应是概念课,重点是几何概型概念的引人，概念的生成.而此教师却只用了10分钟的时间做概念引入与生成，显然与概念课的要求相去甚远,反而将30分钟的时间去做了大量的题目，出现此种教学设计是这位教师对《几何概型》的理解不到位或对数学概念课的教学流程不理解所致.模糊的“教学任务观”主导着这节课，大量的解题方法充斥着整节课，这样的数学课堂无疑是“走偏”了，这样的数学课堂当然是不“干净”的. 数学课堂教学要“干净”，内容的取舍要精当.什么地方该讲、什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重键敲打、什么地方该用简笔走马观花，要了然于心，因为一节课绝无解决所有的问题的可能.即使一节课只解决了一个问题,只要解决得好，学生有了收获有了成长，这无疑仍然是一节好课，一节“干净”的课. 数学裸堂教学要“干净”，教学的内容要整合.要围绕教学的目标和重难点，去构建课堂教学的“纲”.因为“纲举”方能“目张”,惟有对教学内容进行有机的整合，才能瞻前顾后、居高临下;没有了“纲”“目”就失去了依附，就容易散，就容易乱.整合，可以避免教学内容的零乱与重复;整合,可以有效地使教学内容走向“干净 二、“干净”于教学思路的清晰 课堂教学是两点间的一条线段,是一个由起点迈向终点的行进过程. 教学内容的琐碎零乱，必然带来教学主线的模糊不清;而教学主线的模糊不清，又必然造成教学结构的交错紊乱:这是教学思路上的不“干净”. 我们可以看到，有些数学课堂纵横捭阖，貌似内容丰富、容量很大，实则鸡零狗碎，东一榔头西一棒，课堂教学千头万绪，缺少了“串珠”的那“一线”，结果使本来应该清晰显现的教学主线淹没于琐碎的内容之中. 案例3—次校内公开课上，一位青年教师设计了课题为高中数学苏教版必修4《三角函数的周 点评：《三角函数的周期性》在高中苏教版必修4中是第二章“三角函数的图象和性质”的第一节内容，这是一节概念课.笔者认为，概念的引入不是凭空产生的想象物，数学基础性的概念一般都具有丰富的现实原型，这些现实原型需要用数学概念来描述与刻画.而准确形象的刻画,不仅是数学本身的需要，也是学生学习数学的心理需求.在概念引人的教学中，学生的心理需求越迫切，概念引人的效果就越好.所以，在“周期”概念引入时要求更自然、更贴切生活才是最佳.公式的引入太过于生硬，宜作为对生活情境引人后的数学概括.再者，整节课缺乏“问题主线”,例题的给出有显凌乱.美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续