中学数学研究-上050710中学数学教师如何对学生进行启发最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 11786 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 孙泽瀛发表在 FORMTEXT 上050710上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 启发 题为《 FORMTEXT 中学数学教师如何对学生进行启发》 编者按孙泽瀛先生（1911-1981)是我国著名的数学家和数学教育家.1932年毕业于浙江大学，后赴日本帝国大学研究生院深造，主修微分几何.1937年回国，先后在山东大学、浙江大学、四川大学、重庆大学任教.1947年由著名数学家陈省身的关心，他在美国印第安那大学获得博士学位.1949年新中国诞生，孙泽瀛先生又回到祖国.1951年受命筹建华东师范大学数学系，并担任系主任.直到1958年，去江西大学主持建立了江西大学数学系，并在那里工作到生命的最后一息.在华东师大数学系担任系主任期间，孙泽瀛先生不但为数学系建立了最早的课程休系，还特别关注中小学的数学教育，创办了《数学教学》，并担任《数学教学》杂志的第一任主编.本文是孙泽瀛先生在《数学教学》创刊号（1955年第1期）上为中学教师撰写的一篇文章，今天我们重读五十年前的这篇文章，仍能深切感受到老一辈数学家、教育家对基础教育的细致入微的关爱. 中学数学教学的主要目的是给学生以数学的基础知识,并且培养他们应用这种知识来解决各种实际问题所必需的技能.为了这项目的,就得训练学生的独立工作能力.说得更具体一些,就是训练他们如何独立地进行思考去解决问题.要想做好这件工作，要依靠教师如何去帮助学生.帮助太多，任何问题都给学生解决了，那么，学生就会闲得不去进行思考,教学的目的就不能达到；帮助太少，学生就会感到无从着手，因此就望而生畏，退缩不前了.怎样才算是恰到好处的帮助呢？这就是本文所要讨论的问题. 教师在把数学的基础知识传授给学生后,就必须帮助他们牢固地掌握这些知识,灵活地运用这些知识.要达到这项目的，教师的帮助要富于启发性.怎样才是启发性的帮助呢？这就要教师设身处地站在学生的立场，了解学生的情况，懂得他们正在进行的思维过程，逐步地诱导而不是越俎代疱地替他们进行思维.这正像教小孩子初学走路一样要带着走,不可以抱着走，才可以培养出小孩子的走路本领.因此，所谓启发性的帮助，简单说来，就是结合学生的脑力劳动进行有含蓄的，有目标的帮助. 启发性的帮助主要是靠提问方式来进行,因此，要达到有含蓄的、有目标的帮助,就得在提问中表现出这两种精神.那么，所谓有含蓄的、有目标的提问又是怎样的呢？ 含蓄的提问指的是提问内容的一般性与提问词句的简明性.例如问“未知的东西是什么?”“条件是什么?”“你能不能找出一个与本问题有关的问题?” 寺寺,这些提问的词句简单明了；同时，这些提问的内容非常广泛概括，在解决任何问题时都可以应用到.与这相反的,例如问“你能不能应用勾股定理?”语句虽然也简明，可是它仅能应用于某种特殊问题，这就失去了一般性而不成为有含蓄的提问了.为了说明含蓄性的提问的好处，那么，就让我们来看看没有含蓄性的提问有什么坏处. 仍旧拿“你能不能应用勾股定理?”这一提问作为例子吧！当教师这样地提问时，他的用意是好的，亟欲替学生解决问题.可是这一帮助是太多了，有以下几点的坏处： (1)如果一个学生已快接近于问题的解决了，他当然明白这一提问所包含的启示意义，可是他已不需要这项帮助了.反之，一个学生离开问题的解决还远得很的时候，他就很可能完全不明白这一提问的作用.因此这一提问并不能帮助那些急需帮助的学生. (2) 如果这一提问的启示意义是被了解了,那么，它把所有的秘密都显露出来，留给学生要做的事就太少了. (3) 这一提问的启示意义太狭隘，就算学生能利用它来解决目前的问题,可是对于解决以后的问题，他是毫无所得，这样的提问失掉了训练的作用. (4) 就算学生懂得这提问的作用，可是他很难体会到教师凭什么会想到它的.学生本人怎样才能够独立地想到它的.看起来这提问太不自然了，就好象变魔术似的突然就提出，这样进行当然也就失掉训练的作用. 下面让我们谈到有目标的提问，什么目标?那就是达到使学生能独立地解决问题的目标.要达到这项目标,首先就得对解决问题的步骤进行分析,看看必须具备那些步骤才可以训练学生独立地解决问题的能力.一般讲来，解决问题有四个主要的步骤，那就是“了解”、“设计”、“实施”、“讨论”，分别说明如下： (一）所谓“了解”，那就是彻底地明了问题的涵义，不懂得问题的意义就进行解答，这是最愚蠢的事.不理会问题的要求就进行工作,这是最鲁莽的事.像这样的事，是经常地发现的；因此,教师就有责任纠正这些行动，主要的方式是通过提问的方式来纠正. 首先，问题中的词句，学生要搞清楚.然后要能指出问题中的主要部分：什么是未知的或所求的？什么是已知的或假设的？什