中学数学研究-渝130208思维学导式数学教学模式的探索与实践汇编.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15858 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 林伟发表在 FORMTEXT 渝130208上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 学案 题为《 FORMTEXT 思维学导式数学教学模式的探索与实践》 问题的提出 《高中数学课程标准》明确指出：“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用.数学教学应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一培养理性思维能力，是培养学生社会责任感、学会批判思考的基本环节.人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程.这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断. 目前中学数学教育中普遍存在重结论轻过程、重知识轻能力、重运用轻创新的现象，课堂教学以讲授（甚至灌输）结论为主要模式，学生被牵着鼻子被动的学习，学生首先接触的不是生动有趣的问题而是抽象难懂的数学概念、性质、定理、法则等结论，教师“教”与学生“学”客观上存在着不协调的关系，教学的思维与学生思维并不是同步发展的.学生容易产生畏惧与厌恶心理，久而久之,必将导致学生对数学学习失去兴趣，视为畏途,从理论上分析，是忽视了学生的主体作用压制了学生的主动精神和个性.因此，在数学教学中如何使学生的数学思维能力协同发展是一个广泛而值得探讨的课题. (#思维学导式数学教学的基本内涵 1.何谓思维学导式数学教学 思维学导式数学教学，是以思维训练为核心，利用问题手段来启发学生思维本质，在学生现有心理条件下有效学习，达到传导知识、培养能力、提高智力三位一体的教学方法.简单来说，思维起点选择》、组织思维程序、最后得出结论是课堂结构图也是构建的三条线.第一条问题线，它主要创设符合学生实践的问题;第二条思维线，它改变学生的思维方式，是学习数学的一个重要方式；索三条发展线，它让不同的学生学习数学得到不同的发展. 2.思维学导式数学教学的思想 思维学导式教学强调以有目标、有秩序、富于启发的问题来引导学生，培养正确思维品质和思维方法■“不愤不启，不悱不发”，就是告诉我们在学生心求通、口欲言的状态是疏导学生思维.从“生”人手，由“生”而引起的思维的认识客观事物的心理需求，学生见其形，生其源，追其源，探其果，让学生通过在感知的基础上的思维、想象，达到理性上的全面认识. 思维学导式数学教学主张在施教过程中要“有序”和“启动”. 所谓有序就是教学过程要符合学生认知规律，教师要充分发挥主导作用，引导学生掌握规律，有规律地去学习，循序渐进地发展智力、培养能力.教师对学生在各个思考递进的过程中，所起的作用是对学生思维的指点和引导，使学生通过自己的努力，掌握科学的学习和思考的方法.这个过程可以表示为:设置疑问一指导交流——点拨关键——矫正训练. 所谓启动就是充分发挥学生的主体作用，使学生在教师指导下，围绕教学目的、教学目标、任务和要求，充分动眼观察、阅读；动脑思考；动耳听讲，接收教学信息；动口表达、讨论；动手练习研讨.学生在教师的设疑激学下，对学习产生兴趣，从典型实例和知识冲突中，引导个体的思考；然后通过讨论、交流、了解别人的想法，有对照、有比较，再结合教师的指导，寻找到科学的学习和思考的方法；最后运用所掌握的这些方法进行思维练习，从而掌握新知识，发展0己的智能，培养思维能力.在整个学习过程中，学生是主动的、积极的，充分体现了主体的作用，这个过程可以表示为：探索思考——交流所思——矫正思考——形成方法. “思维学导式”教学是以“有序”和“启动”有机结合，成为互相联系的整体.它把“双基”教学与发展智能的任务有机地结合起来，两者水乳交融，相互促进，协同发展，使学生既具有丰富的知识与扎实的基本功，又有活跃的思维和强劲的能力. 日常生活和社会生活实际；三是许多课题没有唯一正确的答案，只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要去权衡利弊，进行评价，这就为学生的创新思维提供了广阔的天地. 生成性：生成性是自主发展性课堂教学的最根本性特征，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟.从生成的内容来看，课堂生成既有显性生成，又有隐性生成，显性生成是直接的、表层的；隐性生成是间接的、深房的. 思维学导式数学教学的程序 —、目标导向 教师课前确定指导内容和学生自学内容，上课后展示目标，并围绕教学目标开展教学活动.教学目标给学生的学习提供思维导向.其后，学生认定目标，初步建立迷宫，进而达到最佳学习氛围. 二、激学导思 学生据教学目标进行自学，体现了学生的主体地位，这是培养学生学习能力的重要手段.在学生自学