境外小学生数学作业有效性研究-上海试验学校.DOCVIP

PAGE PAGE 7 境外小学生数学作业有效性研究 ——以上海市实验学校国际部为个案 上海市实验学校 张琦 一、问题提出 从词源上来看，“作业”一词最初来源于德语“Arbeit”，含有劳役或赋役的意味。姜琦. 现代西洋教育史 姜琦. 现代西洋教育史[M]. 商务印书馆，1935年版 课外作业最早出现在1905年的德国学校，在纽伦堡学校的条例中曾经提到。中央教育科学研究所比较教育研究室编译. 简明国际教育百科全书·教学（下） 中央教育科学研究所比较教育研究室编译. 简明国际教育百科全书·教学（下）[M]. 教育科学出版社，1990年版 根据相关理论研究，笔者对“作业”有了比较全面的理解：首先，作业是一种学习活动，与完成一定的学习任务、达成一定的教学目标密切相联；其次，作业不仅包括书面练习，也包括与学习相关的实践活动；另外，作业的作用是多方面的，不仅能巩固课内学习的知识和技能，也能培养学生良好的学习能力和习惯，发展学生的智能，对实现教学目标和教育目的有着重要意义。我们一般所说的“作业”通常指的是需要学生在课堂教学之外完成的“课外作业”。 尽管我国教育管理部门对学生的学习压力问题越来越重视，一方面，不断强调要控制作业量，1988年国家教委就颁布了《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》，“要按照教学计划的规定量布置课外作业，做到：一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过三十分钟。四年级不超过四十五分钟，五、六年级不超过一小时。”，2000年初教育部又颁布了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，明确规定:小学一、二年级不留书面的课外作业，其它年级书面课外作业控制在1小时以内。另一方面，各个学校也都在进行课程改革的同时，不断对作业改革进行着摸索，试图提高作业的有效性。另一方面，上海市教委也在新课程改革之际，提出了《关于改进各学科学习训练的指导意见》，试图通过改进各学科的学习训练方式，来提高学习训练的质量和效益，切实减轻学生课业负担过重的问题。 但事实证明，就目前的中、小学情况来看，学生作业仍旧存在着许多问题，如作业数量过多，而质量得不到保证；作业形式单一，内容脱离实际；作业表面提倡分层，实则加学生负担；作业布置以教师为主，教师布置什么，学生完成什么；作业评价注重结果，而缺乏对过程的思考等等。当面对这些问题时，我们通常会把根源归结于“应试教育”下教师的无奈表现。 但目前，笔者所在校区已转型成国际部，摆脱了传统“应试”的枷锁，学生没有过重的升学压力，教师和学校在教学上有了更大的自主权，学校教导处一再提倡要减轻学生负担，但学生学习负担过重的问题仍然没有得到明显缓解，尤其在数学方面。有不少家长多次在家委会上提出，我们将来都是要出国的，没必要学那么多、那么难的数学；作业中重复操练现象还比较严重，尤其是考试前，每天一张卷子，里面有许多题目的类型都是重复的，其实只要会了就可以了；孩子用于完成作业的时间过多，自主学习时间缺乏；…… 面对这些现象，表面看，是教师的“责任心”与境外学生家长的“观念”之间的矛盾，深入分析，笔者认为，大概可以将其归于以下几个原因： （1）境外学生家长的需要比较多元。 笔者所在的校区是隶属于公立学校的小学国际部，其学生来源不同于普通的公立学校，也不同于一般的国际学校，学生构成比较复杂，所以他们对于学业的需求也比较多元：一部分孩子将来或者即将出国，所以家长觉得没必要学得那么多，学习压力也没必要那么大；而另一部分孩子将会在国内升学，甚至要求孩子小学毕业后能够进入国内的知名中学，那就会面临竞争，所以家长对学习要求较高，教师在面对这种多元需求的时候，处理确实比较困难。 （2）教师受传统“知识观”的影响。 新的课程改革，在努力改变教师传统的“知识观”，教师也将对学生作业的改革作为课程改革的一部分，尤其是在国际部，对作业的改进从学校转型之时就开始了，教师一直都在努力地探索提高学生作业有效性的方法，作业分层、布置探究性作业等等，取得了一定的效果，但最终还是留于形式，难以形成长效机制。笔者认为其关键还在于教师对学生作业的目的理解不够全面，更多地还将其定位于巩固课堂学习以及应试的功效，所以即使偶尔设计一些新颖的作业，但最终反复操练还是必不可少，作业类型比较单一，形式也不够丰富，功利性较强。 （3）学校本身的评价体系没有改变。 尽管一直在探索国际化的办学模式，鼓励教师改变观念，不要将分数看得过重，要多以学生为本，注重学生个别差异等等，同时也将一些评价的方式进行了改革，不在学生的卷面上出现分数，而是以A、B、C、D来评分，不在班级里对学生成绩进行排名，多鼓励，少批评……，在细节上采取了不少措施，但为何考试前“作业轰炸”的现象还是没有改变呢。笔者认为其根本原因还在于学校本身的评价模式没有改变，尽管在平时增加了许多过程性评