中学数学研究-陕080407同课异构的比较与反思——从二分法的三节课说起参考文件.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14400 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 二分法 摘要 FORMTEXT 雷晓莉发表在 FORMTEXT 陕080407 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要 题为《 FORMTEXT 同课异构的比较与反思——从二分法的三节课说起》 “同课异构”是指不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力的一种教学形式.“同课异构”能让我们在比较中反思，在反思中理解教材、领悟教学.下面以“用二分法求方程的近似解”，简称为“二分法”为例，对同一个教学内容的不同教学构思进行比较与分析.本文引用的三个案例分别为：案例一，《中学数学教学参考》2006年第1?2期，江苏省前黄中学张国良老师的“用二分法求方程的近似解”；案例二，2006年11月在浙江省温州市举行的全国青年教师评优课，山东省实验中学范佳老师的“§3.1.2用二分法求方程的近似解”;案例三，2007年11月“数学史融人课堂教学”课题研究课，北京宏志中学王芝平老师的“用二分法求方程的近似解 1案例背景 “二分法”是必修数学1函数应用中的教学内容，“二分法”以前教科书中没有，是新课标新补充的内容.它的教学目的主要有三点：一是学习一种求方程近似解的简单常用方法；二是通过这个具体载体让学生体会到函数与方程间的联系；三是为后期学习算法提供一些素材，同时做一点思想铺垫. 2案例异同 2.1新课引入的角度不同 案例一，教师从“幸运52”的商品价格游戏人手，让学生猜商品的价格，吸引学生，调动学生学习的兴趣，同时通过学生实践和分析，得出二分法的思想，再应用二分法的思想检查输电电路故障点，再一次让学生体会二分法在实际生活中的应用. 这种引人能增加课堂气氛，很快吸引学生的注意力，但猜价格只与“二分法的思想”有关，对求方程近似解中与函数零点的转化等没有做出必要的、合理的 分析与启发，同时对于后面要探索的问题的近似解进行了方法提示，失去了进一步探索的价值. 案例二，教师从高次代数方程的解的探索历程史料引人新课.“一次或二次函数，有熟知的公式解法.在16世纪，人们已找到了三次和四次函数的求根公式，但对于高于四次的函数，类似的努力却一直没有成功，到19世纪，根据阿贝尔（Abel)和伽罗瓦（Galois)的研究，人们认识到高于四次的代数方程不存在求根公式，亦即，不存在用四则运算及根号表示的一般的公式解.同时，即使对于三次和四次的代数方程，其公式解的表示也相当复杂，一般来讲并不适宜作具体计算.因此对于高次多项式函数及其他的一些函数，有必要寻求其零点的近似解的方法，这是一个在计算数学中十分重要的课题 这种引人能增加学生对方程求解历史的了解，同时提高学生学习的兴趣.但这样的引人有些生硬，前后逻辑关系不明显. 案例三，从上节课研究实例Inx+2x—6=0的零点个数人手，提出问题：如何求方程Inx+2x—6=0的解？引导学生把Inx+2x—6=0的解转化为求函数f ( x)= Inx+2x—6零点的问题. 这种引人既与上节课进行了前后的结合，又很好地实现方程的根与函数零点的转化问题，同时留出了探索Inx+2x—6=0的近似解方法的空间，否则前面的必要提示就使后面教学内容失去了探索的价值. 2.2精确度的处理不同 具体例子让学生体会，同时在该教师的教案中发现有的地方使用“精确度”，有的地方使用“精确到”，二者不统一，学生容易发生混乱. 这种通过具体实例说明了一个抽象的概念，学生比较容易接受，这也反映出教师对概念的深人理解，既体现出数学的“严谨性”，又不失教学上的艺术性. 2.3计算工具的使用不同 案例一、案例二中教师使用计算机运用“几何画板”演示函数图象，让学生直观地感受方程解的范围，学生利用普通计算器计算函数值. 案例三，学生人手一台TI图形计算器，学生可以利用自己手中的工具，画出函数图象，确定自己的研究问题，这样学生探索的空间更大，同时TI图形计算器对于计算函数值非常方便，在课堂上可以节约时间，把宝贵的时间放在“逼近的思想”上和理性思维的培养上. 2.4数学史融入的目的不同 案例一，教师教学没有融人数学史. 案例二，教师从数学史上寻找方程根的史料人手，人们认识到高于四次的代数方程不存在求根公式，亦即，不存在用四则运算及根号表示的一般的公式解.同时，即使对于三次和四次的代数方程，其公式解的表示也相当复杂，一般来讲并不适宜作具体计算.因此对于高次多项式函数及其他的一些函数，有必要寻求其零点的近似解的方法，这是一个在计算数学中十分重要的课题. 教师的这种融