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天津市整合优秀课评比活动中参评教师答辩的问题与标准答案 1.按照教育技术和新课程标准，学生（教师）的学习方式（教学方式）发生了怎样的改变？ 答：按照教育技术与新课程标准，教学改革包括教学内容和教学方式的改革。教学内容的改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材等改革，那么教学方式又需做哪些改革呢？传统的教学方式以“口授、板书、演示”为主要特征，传统的学习方式以“耳听、手记、做题”为主要特征。随着教育技术和新课改的实施，教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输着，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习，是进行自主意义建构的帮助者、促进者。学生的学习方式则向以“自主、协作（合作）、研究”为特征的主动建构方式转变，学生不再是外部刺激的接收器、知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。 2.什么是教学设计？（说说你对教学设计的认识） 答：教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁学科。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成堆教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。可见，要掌握教学设计应从二个方面去把握：运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不是孤立地去处理教学中的各个具体问题；要以教学理论、学理论为指导，要对各个教学环节进行具体计划。 3.概括说明以教师为主导、学生为主体的“学教并重”的教学设计的环节、特点。 答：“学教并重”的教学设计既突出学生的主体地位，由于重视教师的主导作用，其设计主要包括：①教学目标分析——确定教学的内容及知识点顺序；②学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；③教学策略的选择与活动设计；④学习情境设计；⑤教学媒体选择与教学资源设计；⑥教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。在环节③中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略设计；在环节④和在环节⑤重则包括了情境创设和资源提供的要求。 4.简单说明建构主义环境下的教学设计的特点。 答：建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学习，设计一般包括：①情境创设—创设有利于学生自主建构知识意义的情境；②信息资源提供—提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；③自主学习策略设计—自主学习策略是引导学生自主学习、自主建构内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；④组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；⑤组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生创新精神与实践能力。 5.怎样分析教学目标？ 答：分析教学目标是为了确定学生学习的内容与主题，即与基本概念、方法或过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出整体描述，包括学生通过一节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成那些创新学习及取得哪些潜在的结果、增强哪方面的情感态度与价值观等。在分析教学目标时，要抓住四方面：①阐明学习行为的主体；②要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；③要说明达到该目标的条件；④对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。而编写教学目标式注意：①定位对象；②明确具体；③有层次性。 6.简述教学设计方案中的八个环节。 答：包括八项内容，依次为：一、概述（教学内容分析），二、教学目标分析，三、学习者特征分析（学情分析），四、教学策略选择与设计，五、教学资源（教学资源与工具设计），六、教学过程，七、教学评价，八、帮助和总结。 7.怎样进行学习者特征分析（学情分析）？ 答：要说明学生（学习者）在实现三维教学目标时学习者（学生）所作的学习准备，即学习的起点；还要结合特定的教学情境，说明学生的学习特点、风格。另一方面，要说明教师是以什么方式对学生的学习进行分析的，例如是通过日常观察、了解，还是通过问卷、测验等。说明要关注学生的智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量（即知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知）；非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。 8.怎样进行教学策略的选择与设计？ 答：教学过程中运用的教学策略多种多样，与获得认知学习结果有关的方法策略有：讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……与获得动作技能有关的方法策略有：示范—模仿法、操练—反馈法……与情感态度有关的方法策略有：直接强化法、间接