教育心理学之知识的学习.pptVIP

第九章 知识的学习 第一节 知识的分类与表征 一、知识及其涵义 (一)什么是知识 知识是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 主观知识(个体知识) 客观知识(客观知识) 任何知识都有一个不断进化和更新的过程。 在学校教育中，我们不应把知识作为事先已经断定了的结论教给学生，不要用知识的“权威”去“压服”学生，而应该把知识当成是一种看法，一种解释，让学生去理解，去分析，去鉴别。 知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要因素。 (二)知识具有三方面的功能： 1.辨别功能 2.预期功能 3.调节功能 (三)知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。能力是更稳定的心理特性，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用。而能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。 因此，在强调全面培养学生素质的今天，如何使学生形成深层的、灵活的、有用的知识，如何提高知识获得的效果和效率，应该作为教学活动的中心课题，认真研究、作出成效。 二、知识的分类 1.陈述性知识与程序性知识 安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。 陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样完成某项活动的知识。 在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的。 在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。 值得注意的两点： 首先，这里所说的知识是一种广义的知识，它已不简单是对各种事物的了解，而且包含了对知识的应用，涉及到了运用知识的技能。 其次，陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分，而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知识。 在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，安德森把这一过程称为知识编辑。 学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可能灵活、熟练应用的程序性知识。 两种知识的学习过程有所不同： 陈述性知识： 理解符号意义及与事物的关系-归类-理解概念与事实间的关系 程序性知识： 模式识别-动作序列 梅耶在安德森的基础上，将陈述性知识称为语义知识，并将程序性知识分为两类：程序性知识(怎么做)和条件性知识(为什么这样做)。 2.显性知识和隐性知识 波兰尼(英国科学家、哲学家)将知识划分为显性知识(明确知识)和隐性知识(缄默知识)。 “我们知晓的比我们能说出的多”。 相对性。 三、知识的表征 知识的表征指知识在头脑中的表现形式和组织结构。不同类型的知识在头脑中以不同方式表征，陈述性知识一般以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，程序性知识主要以产生式表征，有时也可能以图式表征。 1.概念 概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 2.命题和命题网络 命题是意义或观念的最小单位。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成。 如果命题之间有相互关系，就构成一个命题网络。 命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。 3.表象 表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图象。 4.图式 图式是指有组织的知识结构，“是对范畴的规律性做出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉的，也可以是命题性的。” 图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。 图式可以分为物体图式、事件图式和动作图式等。 E.加涅认为，图式一般具有三个基本特征： 图式含有变量 图式具有层次 图式能促进推论 5.产生式 所谓“产生式”，是一些“条件－行动”的结合规则，产生式以“如果……就……”的形式存在。 产生式具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其它的行动。 四、知识建构的基本机制 (一)?知识的获得是一个建构过程 1．两个比喻 第一，知识的获得就象吃东西。 第二，知识的获得就象输血。 2．知识建构的机制：同化与顺应 首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。 与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。 同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，它体现了知识发展的连续性和累积性。 顺应则意味着新、旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。 第二节