中学数学研究-上051012化简代数式的常见错误的调查和分析终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 5859 FORMTEXT 初中 FORMTEXT FORMTEXT 赵红琴发表在 FORMTEXT 上051012上属于 FORMTEXT 解题、 FORMTEXT 过程、 FORMTEXT 反例 题为《 FORMTEXT 化简代数式的常见错误的调查和分析》 3.对错误的分析 (1) 等号意义的不明确 在算术中等号表示要做一个运算过程，并得到结果.其意义是指从左到右的单向的运算.但是代数中等号除了在一些场合中也有这种意义外，更多的情况下是表达量的对称、平衡或传递关系,是一种显示相等的关系结构，应当同时理解为从左到右，也可以从右到左.学生对等号的理解停留在算术水平上，那么理解与使用就会产生问题.犯第I类错误的学生，将化简代数式做成解方程,一方面我们理解为与解方程知识发生混淆，另一方面，因为在学生的想法中，凡是要进行运算，要求得到一个结果，就一定要加上等号，“算出了x的值心里就踏实了一些学生在化简代数式时，得到结果后，又会接着写上等号，随后写上一个数，犯了第IV类错误.因为他们总想将结果表示成“一个”数或式，不能带运算符号.当不知写什么时，就随便将字母取一个常见的数，代入计算后作为结果. (2) 运算法则的错误运用 在化简代数式中最常见的错误当然是运算法则方面的错误，也就是第I类错误.这种错误的背后就是对代数式句法的理解问题，代数式将运算结构关系表示出来后,同时也蕴含了一些未明确标出的约定的规则，如运算的等级,记号的省略等等.如第V类改写和符号的错误,3x(-6)=3x—6,(3x—8):2=3x:10等等.如果学生对代数符号表达式的领会只是停留在概念上的话，那么面对化简过程的基本法则或性质，就会产生各种误解.如-3+6x说将两数-3和6加起来，得3x,这类错误经常出现,学生是将合理的代数运算法则过分地推广了.实际上其中的深层原因，是学生将字母作为具体对象的标记了，他们先按算术法则去计算，然后再添上字母.又如对于6x+3x:“做加法的时候，将系数相加，再写上x.”一个孩子把这个法则用到乘法6x3x上来:“我必须先把系数相乘，然后写上x.”因而这是一种因思考停留在算术水平上而引起的问题. (3)思维定势带来负迁移 思维定势是心理活动的一种准备状态，这种准备状态容易影响人对刺激情景以某种习惯性的方式进行反应.这种准备状态干扰另一种知识技能的掌握,对新问题的解决产生抑制作用.即负迁移.如第m类错误就是体现了化简代数式受到因式分解的负迁移的影响，（-x-3y)(3y-x)得到x2-9y2后又会“做回去，”得到(x+3y)(x-3y).根据统计结果，八年级学生犯此类错误人次占总的错误人次的12.5%. 孩子知识的建构并非通过演绎推理来完成，而是通过收集经验、比较结果、一般化以及修正前面的法则来完成.学生有其自身的认知结构，对每个新的内容，他们会从自己的认知结构出发去理解，这种理解有时是正确的，有时却是错误的.教师应该利用一切机会对代数法则进行解释，努力提高他们的理解能力，同时应该参考学生当前的作业、他们的疑问、观念和错误观念、自发推广的结论等等进行有针对性的教学.老师如果没有在学生原有的知识水平、经验的基础上帮助学生进行建构，学生的思维过程无法连续地进行，新知识的联系不牢固，表面上看是记忆的问题:“忘了”，其实学生还是没有真正理解教师所讲的内容. 在教学中，应让学生理解知识的来源、背景，使学生能够亲近数学，同时帮助学生形成数感和符号感.尽可能在实际的问题情境中帮助学生理解符号以及表达式、关系式的意义,在解决实际问题中发展学生的符号感.