高一数学课中创设问题情境的研究的结题报告.doc

高一数学课中创设问题情境的研究的结题报告 主持人：田彦军 一、课题研究的背景意义 随着社会的发展和变革，我国启动了新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。因此，应试教育向素质教育转变的今天，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。 《普通高中数学课程标准》提出数学教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，应在师生平等对话的过程中进行，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。根据数学课堂教学的特点，应该用问题的眼光来培养学生的创新能力，从而打破课堂上老师问、学生答的教学模式，出现师生互动、生生互动的局面。在教学过程中我充分认识到课堂教学的有效性问题的重要性。应当通过创设适当的问题情境，以情境启思，以情境促思，以情境成思，把教学过程作为“思维过程”来进行。 2004年9月，普通高中新课程在广东、山东、海南、宁夏进行实验。2005年5月，经教育部批准，江苏省在2005年秋新学年进入高中课程改革。江苏省现在进入新课改有其特殊背景。因为江苏省已率先向普及高中阶段教育迈进，去年，全省初中毕业生升学率已达84.8%，苏南地区的初中毕业生升学率近年来一直保持在95%左右。江苏省普通高中的在校生数也从1996年的54万，增加到2004年的137万，增幅达2.5倍。普通高中教育已经越来越大众化。高中教育的性质、培养目标的进一步调整和明确，迫切需要高中课程进行相应的改革，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 二、有关概念的界说 （一）、对“情境教学”的理解 心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。 情境教学，是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学有鲜明的时代性，有教育规律的科学性，也有教学的效果性。在我国，有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探索和教学实践。利用情境教学，要创设与教学内容、培养能力、发展智力相应的情境，情境教学中的情境多种多样，其中有一种非常重要的情境——问题情境。如何创设问题情境，加强数学与学生生活的联系，成为数学课程及课堂教学改革的一个重要切入点。 （二）、“数学问题情境教学”的含义 有效的课堂教学既是一种教学理念，也是一套策略和技术。作为一种教学的理念，有效的课堂教学特别强调的是：(1)关注学生：把学生作为教学的基本出发点，根据学生的状况安排教学，而不是根据教材、教参或教案去考虑教学；在有效的课堂教学中，学生是主角，课堂是学堂；师生关系是民主的、平等的，教师是学生学习活动的组织者、指导者、促进者。(2)关注发展：有效的课堂教学把学生的发展作为根本目标，这种发展不单是知识的增长，还包括了学生能力的发展，思维的发展，智慧的发展，人格的发展，并且是一种和谐的发展。(3)关注过程：有效的课堂教学关注学生参与教学的过程，在教学过程中，不仅使学生学习到知识，而且注重激发学生对学习的兴趣，形成终身学习的意愿，并且指导学生学会学习。本课题正是指教师从数学课堂教学的需要出发，根据教学目的和学生的实际情况（包括学生的心理特征、知识基础和接受能力等），创设一定的问题情境，激活学生的积极思维，引导学生自主学习，以期达到最佳教学效果的一种方法。其关键是“问题情境的创设”。 问题情境是指问题的刺激模式，即问题是以什么样的形态、方式组成和出现的。所谓“创设数学问题情境”，它的含义可以这样理解，指在数学课堂教学中，设法使问题与学生已有的认知结构之间产生矛盾冲突，但仅凭现有的知识、技能学生不能独立解决这一矛盾冲突，要解决它必须用到新的知识或新的方法，这样就引起了学生对新知识的迫切需要，激发了学生的求知欲，在此基础上，在老师的启发帮助下，学生经过主动地分析问题、探索并提出解决问题的方法、检验这种方法等解决问题的思维活动，达到掌握知识、发展能力的教学目的。因此，一个好的问题情境应具有如下几个基本特征： (1)教师所呈现的学习材料与学生原有的知识经验有联系，通过原有的相关知识经验的“复活”或改组，或者将新知识同化到已有的数学认知结构中，从而丰富了原有数学认知结构，或者改变原有的数学认知结构以顺应新的知识，从而使数学认知结构得以发展。 (2)要有新的要求，包含着认知矛盾、尚未揭示的问题和一些新知识，使学生不能简单的利用已有的知识经验去解决，为了获得这些新知识，必须进行某种智力活动和一定的智力探索。 (3)具有刺激学生主动学习的因素，从而激发学生产生解决问题的迫切性，引发学生的探究精神。 (4)适宜的问题情境能加大信息摄入与加工处理的强度，激活学生原有的认知结构