小学科学实验课如何开展有效的小组合作学习.doc

PAGE PAGE 1 小学科学实验课如何开展有效的小组合作学习 广州市天河区骏景小学 陈秋香 <摘要> 小学科学课程的宗旨“培养学生的科学素养”中包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。环顾目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于实验课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生合作意识不强，合作技能薄弱，导致实验秩序混乱，教学效果差，很难达到理想的教学效果。如何发挥学生的主动探究意识及合作精神？如何在科学实验课中开展有效的小组合作学习提高学习效率？本人认为应做到：1、科学组建学习小组；2、进行前期的合作技能训练；3、进行明确的责任分工；4、建立科学的评价激励机制。 <关键词> 科学实验课 有效 小组合作 随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学尤其是实验教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，主要有以下几种现象： 现象一：小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么，老师一喊“停”，教室里立刻安静下来。汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。 现象二：在合作学习过程中学生不知怎样与同伴进行有效的合作，有愿望而无合作的能力与技巧。学生间由于缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不能较好的合理调配，真正实现“分工合作”。当小组成员在学习过程中碰到困难时，不能自发地进行小组合作学习，其合作意识较淡薄。当合作过程中出现争议时，也不能较好地进行清晰、正确的交流。每次实验前，老师都强调要“分工合作”，但事实上，每次都有小组出现“分工不明”的现象，每个人都争着当“实验员”，其他工作却少人问津。最后在争吵中浪费时间，并没有达到预期的实验效果。 现象三：“独霸主义”。 实验过程中是少部分学生在动，甚至个别小组是一个人包揽操作实验的全过程，其余同伴仅仅只是旁观者，根本没有亲自操作的亲身体验。 现象四：无归属感。小组汇报学习成果时，台上的汇报员在汇报，那些不善于表达或内向、拘谨的组员，就只担当听众的角色，台下的同学，或者小组互相说话，或者还在摸玩实验用具，根本不认真听取他组的讲解。 现象五：“搭便车”。有些成员做出的贡献很少甚至没有参与，但是却要求享受到同样的奖励待遇，他们的理由是：老师事先说明的是“小组的成绩就是个人的成绩”！所以，收集作品时，我同时收到很多类似的投诉“老师，我们组***根本没有动手做”。 如何发挥学生的主动探究意识及合作精神？如何在科学实验课中开展有效的小组合作学习提高学习效率？我们认为： 一、科学组建学习小组是实现小组有效合作的前提。 要实现有效的小组合作学习，就需要根据“组内异质，组间同质”的原则，将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，尽量做到科学合理组建学习小组。每个学习小组规模应以4人为宜，为方便交流讨论，按照下图编排座位，并给予一定时间给组员之间进行相互适应（俗称磨合期）。 1 2 3 4 二、进行前期的合作技能训练是实现小组有效合作的必 要条件。 实施小组合作学习首先应该从培养学生的合作意愿和技能开始。小组从组建到发展成熟要经历一个过程，因此，教师不仅要告诉学生应该注意合作，而且还要指导和训练学生如何合作，使学生逐渐掌握相关的合作技能（如下表）。我的做法是以自由讨论的形式让学生明白合作学习在一个人成长的过程中是一种不可或缺的素质与能力；注意在合作学习的过程中抓住机会，点拨和指导学生：如学会表述，表述前，对自己的观点加以整理，表述时力求明白，条理清楚，简明扼要；如学会倾听，不随意打断他人的发言，在情绪上要予以配合；如学会总结，善于在众人观点的基础上总结交流的结果，完善已有的观点，甚至生成新的观点，产生进一步的思考和探究等等；如学会欣赏和接纳，尊重同学，培养自己开阔的胸怀，既能欣赏别人的优点，又能