思想政治教育基本矛盾老问题的新探索.docVIP

思想政治教育基木矛盾老问题的新探索 思想政治教育基木矛盾研究是伴随思想政治教育学科而产生的基础性的“老问题”。以往关于该问题 的研究主要形成了 “社会要求与受教育者状况的矛盾”“社会期待与个人选择的矛盾”等代表性观点，但 这些观点与思想政治教育客观的历史过程存在明显背离。基于此，要想科学阐释思想政治教育基本矛盾， 必须进入思想这一思想政治教育的核心领域，其中思想的能动性与思想主体的双重存在形式催生出思想政 治教育基本矛盾的双方，即思想统决诉求与思想自决诉求。思想统决与自决诉求既具有相互区别、相互反 对的对立性，又具有相互包含、相互转化的同一性，二者的矛盾运动是思想政治教育运动发展的根本动力。 [关键词]思想政治教育；基木矛盾；思想统决诉求；思想口决诉求；思想领域 思想政治教育基本矛盾是思想政治教育学的基础性问题，早在学科创立初期就已经有学者对其做出了 基木的判定，并得到学界的高度认可和广泛引用。然而，随着学科的发展要求我们对这一“老问题”做出 更加全而和深刻的解读。其一，实践发展的要求。在中国社会波澜壮阔的改革进程中，思想政治教育实践 进入新时代，开启了从传统思想政治教育向现代思想政治教育转型[1]25-26的全新历史阶段。关于思想政 治教育基木矛盾的认识自然也应当随着实践的发展，不断得到检验、反思和完善。共二，学科建设的要求。 回顾思想政治教育理论研究发现，前三十年“经验性研究的特征比较凸显，缺乏学理性研究的深刻意蕴， 与其他学科相比，学科性、学术性不强” [2],思想政治教育基本孑盾研究同样呈现出这样的特点，亟需不 断提升理论研究层次，提炼理论研究的内在逻辑。其三，以人为本的要求。思想政治教育基本矛盾与人的 问题密切相关，对人的理解直接影响到对思想政治教育基木矛盾的判断。随着以人为木的理念在全社会得 到宜扬和确立，思想政治教育慕本矛盾也必须在新的人学族础上做出调整。 一、思想政治教育基本矛盾的代衣性观点及其不足 关丁?思想政治教育基本矛盾的研究最早出现在1986年，此后陆续有学者对其进行了探讨，但总体來 看，围绕思想政治教育慕木矛盾展开的学术讨论较为稀缺。木文仅选取三种代表性观点进行比较分析。 其一，“社会要求与受教育者状况的矛盾”。这是学界关于思想政治教育基本矛盾的主流观点。这一 观点最早表述为“教育者掌握的社会要求的思想政治品徳规范与受教育者思想品徳水平Z间的矛盾” [31117,强调经由教育者转化的社会要求与受教育者现实状况Z间的矛盾。Z后人们认识到教育者背后的 社会才是思想政治教育的木体性主体，在表述中更加直接地突出了社会与受教育者之间的矛盾性，即“社 会发展所需要的思想品德和心理素质与受教育者现有水平的矛盾” [4] 110-112。这种观点抓住社会和受教 育者这两个基木点，准确地把握了思想政治教育基木矛盾的属人性。任何人类活动和现象的存在，从根木 上说，都是基于“人”这个故根本的存在，正如马克思所说，“人就是人的世界，就是国家，社会” [5]1。 在思想政治教育这项实践活动的所有要素中，社会和受教育者都与人直接有关，最有可能催生出思想政治 教育的基本矛盾。 然而，这种观点也冇共局限性一是没冇揭示矛盾双方的对立统一关系。在现冇研究屮，“矛盾”被 解释为一种“差距”，而不是“对立面的统一”，后者恰恰才是矛盾的基本规定性。实际上，按照现有理 解，也无法在社会要求与受教育者状况之间建立起对立统一的关系。因为受教育者状况被视为应当被否定 和超越的，并不具有反过来限制社会要求的主动性和正当性，因而，受教育者和社会之间的否定关系是单 向的，而不是相互的。二是对思想政治教育过程的解释力冇限。现冇研究仅仅用來解释思想政治教育这项 教育实践活动运行的微观过程，即基木矛盾贯穿于思想政治教育活动的起点、展开与终点，而对宏观维度 的思想政治教育历史过程却无力做出科学的解释。按照现有研究的说法，矛盾双方的不均衡地位是固定不 变的，即社会要求是矛盾的主要方面，受教育者状况是矛盾的次要方面，那么，思想政治教育就只能沿廿 “教育对彖既有思想品德水平向-?定社会的期望水平无限接近”[6]这唯一的方向运动。但现实却恰好相反, 改革开放以來思想政治教育的客观轨迹正不断地从社会木位向以人为木转型[7]。由此看來，关于基本矛盾 的主流认定与思想政治教育历史过程之间的背离越来越明显。 其二，“社会期待与个人选择的矛盾”。这是在前一种观点基础上的修正利拓展。这种观点突出的特 点在于研究的立足点，它既立足于社会耍求的视角，又兼顾个体选择的视角。作为受教育者一方的个体不 再被视为完全受动的社会要求的从属物，而是具冇内在能动性的主体。个体不仅冇接受思想政治教育的愿 望和需求，而且拥有多种选择的可能性。 还详细分析了社会期待与个人选择矛盾的同一性和差异性。 [8]和