中学数学研究-上070824相似三角形的判定（第2课时）教学设计最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15130 FORMTEXT 初中 FORMTEXT 相似三角形 FORMTEXT 顾跃平发表在 FORMTEXT 上070824上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 相似三角形的判定（第2课时）教学设计》 教学内容：上海教育出版社“九年制义务教育课本”九年级第一学期第二十八章第四节“相似三角形的判定”(第二课时). 教学目标：1.掌握相似三角形判定定理1的论证，并会利用定理作简单证明. 2. 提高学生图形观察、结果猜测与条件分析的能力. 3. 体会几何论证的严密性，认识判定定理的特征. 教学重点:掌握相似三角形判定定理与对判定定理特征的认识. 教学难点:判定定理在具体证明中的运用. 教学方法:采用“启发引导、类比分析、探索发现”的教学方法. 教学过程： ―、挑战“数独”，设置伏笔 1.在上一课时留给学生一个“数独”（如下)： 2. 先由两位同学共同解决此“数独第一位同学，要求填写前4个空格的数，并一一叙述理由；第二位同学,直接填写完所有空格. 3. 介绍“数独”的有关情况:“数独”源自于我 国的九宫格益智游戏,其规则是在由9个小九宫格组成的9x9(81)个格子里，已给出若干数字,要求填写剩下空格里的数字，使得每一行、每一列、每一小九宫格中都有1到9的数字，且每个数字在它所在的行、列，以及小九宫格中都只出现唯一的一次.“数独”先流行于欧美，然后传入日本并流行，近年传入我国，在各类报纸上时有登载，也有一些书籍出版.参与游戏者大多为业余爱好者,但“数独”编制者更多的是专业的数学家和科技人员. 4.揭示“数独”的特征： (1) 由所给出的条件，依据规则可得到一个唯一的填写方式，可谓“独”，也就是说所给的条件必须“充分”； (2) —般而言，“数独”中给出的条件越多，则填写难度越小，反之，则难度越大.因此“数独”的编制者总是希望给出的条件是最少的，但从目前来看，要做到这一点是不容易的，而要论证某个“数独”的条件不能更少，就更困难了，正是由于这一点，才给了“数独”的编制者与填写者更多的挑战，他们所追求的目标是条件的必要性. 【设计意图】 1. 借助“数独”在学生中流行的契机,将学生在“数独”游戏中的兴趣与挑战心理适度地转移到对数学的学习中来，是很有必要的. 2. 揭示“数独”条件的特征： J充分性—条件不缺， |必要性——条件不多（理想状态). 为相似三角形判定定理的探讨提供方向，同 确的论证目的. 2. 论证中采用了将较小三角形移入较大三角形，再利用预备定理来论证的，这一方法对其余判定定理的论证也是适用的，提出“作平行线的存在性问题”，一方面是为了使论证更趋严密,同时也为后面小结作铺垫. 3. 最后的追问是为了进一步让学生认识到作为判定定理的条件特征：不缺（充分性),不少(必要性). 4. 例中（3)作机动处理，一方面可将它作为课堂时间的调节，另一方面也给学生一定的提示,在学生只掌握相似三角形判定定理1的条件下论证第(3)小题，难度较大，而当学习了相似三角形判定定理2、3后，论证时就会容易得多.本题也为后续学习作一定的准备.在例中这一常见图形中存在着许多对相似三角形，需要同学们课后去探索. 四、 回顾全课，提高认识 1. 请同学们依据板书顺序回顾全程内容. 2. 请同学谈对判定定理1条件特征的认识. 3. 请同学回顾全等三角形的判定定理，结合课堂中学生探索汇总的结果，作出比较. 五、 作业布置 1. 练习册:28.4(2). 2. 课余思考:学生探索得到的其余结果如何论证与例题图示中相似三角形的寻找. 教学设计说明 1. 微观与宏观:每一节数学课，一方面需要完成具体教学知识、方法等的微观教学任务；另一方面，作为整个数学学科教学的一个有机组成部分，同时也肩负着培养学生数学思想,形成数学观，整体认识数学学科等的宏观教学任务.在课的设计中努力做到两者兼顾，不仅使学生对相似三角形判定定理1有正确的理解，对定理的证明及其在具体实例中的运用有明确的认识，同时也希望让学生认识到几何论证中逻辑的严密性、基础的可靠性，能体会到作为判定定理其条件的结构特征，使学生感悟具体数学内容背后的数学本质. 2. 探索与指导:人类对客观世界的认识离不开探索，但所有知识都通过探索去获得是没有必要的，也是不可能的，将人类几千年积累的宝贵知识在教师的指导下传授于学生,这是学校存在 的价值,更是人类进步的源泉.本课的设计中希望学生能在教师的指导下作小范围的必要的教学探索活动，使整个教学更有序,更有效. 3. 兴趣与毅力:兴趣是良好学习的开端，毅力是学习成功的保证.数学是有趣、好玩的，同时也是枯燥、艰深的学科，尤其是学好数学，兴趣与毅力两者是缺一不可的.在课的设计中一方面要