陶梨的十二五课题结题报告.DOC

PAGE6 / NUMPAGES6 陶梨的十二五课题结题报告 苏教版初中语文“诵读欣赏”教学初探 昆山市葛江中学 初二语文组 陶梨 课题的研究背景： 1、背景：课改以来，专家、教师们在阅读教学、写作教学、语文实践活动等方面研究、实践、总结了比较多的方法、经验，而在“诵读欣赏”这一教材“亮点”研究上比较欠缺。在实际教学中，教师对“诵读欣赏”往往重视不够，对于这个特色栏目怎么教，怎样发挥它的作用十分困惑。基于考试的功利性和目的性，多数人只强调“背诵”“默写”，而忽略“欣赏”，教师在这一块的具体教法上研究甚少，“诵读欣赏”形同虚设。 2、本人研究基础：长期以来，本人对“诵读欣赏”这一教材板块很感兴趣，近期又适逢在读苏州大学在职教育硕士，在研读了一些关于“诵读教学”的资料后，与导师进行了一番深入的研讨，在实际教学中进行了一番尝试，颇有起色。为此，本课题将结合新课标的理念和自身的实践探索，探讨一些切实可行的“诵读欣赏”教学策略，引导学生逐步具有“独立阅读的能力”“较为丰富的积累和良好的语感”，“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，让“诵读欣赏”这一教材特色真正亮起来！ 二、课题的界定： 1、“诵读欣赏” 苏教版初中语文教材特色栏目之一，主要选取了大量的古典文学作品、中外近现代诗歌、文笔精华、专题性文学常识等内容。“诵读欣赏”属于语文教学系统中的“阅读范畴”，它不同于一般的精读课文，它不要求精讲细解，它讲究诵读，重在培养语感；同时它也不同于一般略读课文，不能三言两语草草了之，它讲究的是欣赏，旨在提高学生的欣赏品味和审美情趣。目的在于进行阅读拓展延伸，阅读专题探究，阅读方法点拨。笔者认为“诵读欣赏”应是“朗读”“诵读”“欣赏”的三者结合，教师若能在“以读促学”的形式中进行教学，在自主、探究的活动氛围中提升学生的“欣赏”能力，不断拓宽学生的知识面，相信这一创新性的教材特色不再成为新课改的摆设，而能充分发挥它的作用，让教师乐教，学生乐学。 2、教学策略 指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，王荣生认为教学策略即教学方法的技术层面。 三、课题的理论依据： 内隐学习(Impliat learning)这个概念是由罗伯Arthur Reber 1965年首先提出，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是内隐学习理论基于语言学科的特点在语文学科领域的应用。具体来说，它是指学生在复杂的语言环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。 内隐学习有两大主要特征：“学习过程是无意识的；学习产生抽象的知识”。罗伯指出，人们能够按照两种本质不同的学习模式来完成复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习模式，即需要付出努力，采取一定的策略来完成的学习活动；另一种是内隐学习模式，在内隐学习中，人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却掌握了这种规则。在语文学习过程中，两者同时起作用，难分彼此，但人们往往较多地关注外显学习模式，却对内隐学习模式视而不见。 语文课程“工具性与人文性统一”的本体属性决定了语文内隐学习的存在，而诵读与欣赏的过程和内隐学习规律更是有许多惊人的默契。在学生诵读与欣赏的过程中，学生知识的积累、情感的获得、美感的熏陶都是在“随风潜入夜，润物细无声”中自动得到提升的，正如朱光潜先生所说“朗诵既久，则古人之声就可以在我的喉舌筋肉上留下痕迹”，这里的“痕迹”便是无意识的。书读得多了，熟了，即可“风行水上，自然成文”。教师只有在创设一定的良好语文情境的前提下对学生进行不断的熏陶和感染，让学生在“自主、探究式”的氛围下进行品悟，才能真正提高他们的语文鉴赏能力和审美情趣乃至语文其他的综合素养。 四、研究方法： 1、文献研究法 2、案例分析法 3、文本分析法 五、课题研究目标和内容 1、研究目标 本课题将从“诵读欣赏”教学实际存在的问题以及教材本身存在的不尽合理之处进行探究，深入剖析“诵读欣赏”遭遇不公正“待遇”之根源所在。笔者认为，“诵读欣赏”只有与“诵读教学”紧密结合，才能让学生在自主、探究中真正提高“欣赏”能力，让“诵读欣赏”不再徒有虚名。在实际教学中，笔者力图构建了一系列适合古典文学作品、中外近现代诗歌、文笔精华、专题性语文综合知识等不同诵读体裁的有效教学策略，取得了一定的成效。 2、研究内容 （1）“诵读欣赏”的教学现状 （2）“诵读欣赏”与“诵读教学”结合的可行性分析 （3）“诵读欣赏”的有效教学实施 （4）对“诵读欣赏”教学活动的理性思考 六、课题研究思路： 1、课题研究的措施 一、 “诵读欣赏”教学现状分析 1、“诵读欣赏”概说 2