中学数学研究-上070200关于原创性试题的编制参考文件.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 13878 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 尚海镌发表在 FORMTEXT 上070200上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 命题 题为《 FORMTEXT 关于原创性试题的编制》 随着上海市中学数学研究性学习活动的蓬勃开展，测量和评价学生的研究性学习能力也在高考实践中有了新的进展，激励我们勇于走“原创性”的路.在实践中，我们命制了一些原创性的试题.本文是文⑴的继续. 一、研究型问题考查学生哪些心理特征？ 一般而言，非研究型问题呈现给学生的条件是他解决问题的直接“工具”，并且条件不多不少,最多会有些隐含的条件.研究型问题呈现给学生的是有关材料或信息，它将刺激学生产生如下心理特征： 自主学习的心理特征，即在问题解决前，需要阅读一些材料，这些材料体现的信息或是对问题的一种新要求的阐述，或是某些新的概念、拓展的性质等等，面对新情景的刺激，迅速搜索已有的知识网络，使其成为自己理解的知识、方法和技能，并获得对问题深入了解的能力. 发现学习的心理特征，即在探索、研究问题的过程中，产生强烈的“打破沙锅问到底”的欲望,有时边探究边发现了一些水到渠成的规律或性质;有时边探究边归纳发现某些规律或性质;有时边探究边总结发现某些规律或性质.于是，尝试着从所有能想到的途径中，寻求解答问题的最佳策略. 创新意识的心理特征，即在探究过程中，产生不可压抑的创新兴趣，在发现学习的过程中,感悟到某些数学本质和数学规律似相识又不相识，源于课堂学习的知识和内容又得到了升华,为提出新见解打下了基础. 反思和评价的心理特征，即在开放性、多元化的研究过程和研究结果中，发现它们中存在不同的思维层次，通过反思和分析,确定用某个最佳结果来展示自己的研究成果. 二、 研究型问题考查哪些主题？ 研究型问题是使学生通过自主学习和探究、自己发现问题和提出问题,并在实践中培养创新精神，因此，它所关注的考查主题应该是： 探索和理解某些数学知识的本质属性，如在平面直角坐标系中,可以用代数的方法研究几何图形的位置关系和有关性质，利用这一基本思想寻求解决某些几何问题的策略;研究和归纳某种数学对象的规律，如某一数列推广为一般形式要遵循的某种规律;探寻对问题的多角度研究方向,如原命题成立，是否逆命题也成立.一个数学问题的“逆向”问题有哪些，这些“逆向”问题是否属于同类问题.对于给出的材料(或信息)除了问题要求的性质或结论以外,还有哪些可拓展的性质可探寻，还有哪些更深层次的问题值得研究;探索有效的、科学的研究方法，如从解析式上较难分析问题时，可借助图形来分析.还可以通过构造的方法、实验操作的手段，或把确定的对象放在运动变化的状态中探究它的某些性质;研究多元化概念的联系和区别，如直角坐标、极坐标和“距离坐标”[2]的异同之处，等等.当然,还可以有更广泛且深入的主题. 三、 研究型问题有哪些设问形式？ 考查学生研究型问题,关键在于问题的设问形式，一般情况下,循序渐进地提问是一种形式,例如,2002年(秋)第22题,告诉学生一个组合数推广的事实，计算一个推广的组合数，在推广的基础上求证两个组合数的性质是否成立,再证明一个推广的组合数在新的条件下的性质.又如,2005年(春)第22题，在椭圆标准方程的背景下,求证“当直线l平行移动时，动点M在一条过原点的定直线上”的事实,然后在纯几何形态下，利用上述事实用尺规方法找出任意椭圆的中心.上述问题的整个探究过程体现层层递进的形式，这是由“问题”引领着学生将思维步步深入的典型设问.随着考查的深入需要设置一些由学生自己在探究过程中，逐步地认识和发现数学现象的问题.由于目前中学数学教学的研究性学习活动正在起步，一些数学性质、数学本质和数学规律的探究应该从哪些方面切入;一个基本的数学问题给出以后，深入地研究包括哪些方面;有哪些科学的研究手段可以运用等等，对此无论是教学实践或学生的思维实践都显得很缺乏.这就给研究型问题的设问带来很多命题技术的难点和困惑.如已经解得特殊情况下的某个数学性质,如何在此基础上进一步通过推广的手段探究一般意义下的性质；又如如何由学生自己提出问题，或对已有问题提出反思和质疑;再如如何启发学生在更高层次上，深入地研究一些数学问题;给出一些材料，如何从中发现与数学有关的问题，或构造出一些有价值的数学问题等等.一般来说，凡是遇到这些需要深入探究的问题,试题都必须有明确的设问指向(令)，但是，试题设问一旦指向明确，留下的工作就是直接解题,没有探究的思维过程，抹杀了学生自己设计探究方向(主题)的主动性;若设问较原则或较宏观,往往又产生指向不明确的后遗症，学生不知要做什么.又由于在大规模国家级考试中，有些要求无法事先作出某种约定,如数列