中学数学研究-陕130868印度高中数学教学大纲评介 学习资料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16566 FORMTEXT 印度 FORMTEXT FORMTEXT 张维忠发表在 FORMTEXT 陕130868上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 印度高中数学教学大纲评介》 高中教育作为中学教育的终结和大学教育的准备，是教育结构中承上启下而又面向社会的阶段，因此，高中教育对于一个国家教育事业的发展具有非常重要的意义-《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，为了“全面提高普通高中学生综合素质”，必须“深人推进课程改革，全面落实课程方案”.这体现了国家对高中课程改革的高度重视.2003年，《普通高中数学课程标准（实验稿）》公布，此后各省市先后进行了实践，至今已经整整10年.2013年，将要根据实验的结果进行修订，浙江等一些省市已在着手进行深化普通高中课程改革的理论与实践研究.由于国内对印度数学教育的研究几乎空白，因此希望本文对印度高中数学教学大纲的评介能给我国普通高中课程改革的研究-定的启示与借鉴. 1印度的数学谏程改革 印度是具有几千年历史文明的大国之一，历史上印度的数学研究有着出色的表现，但是由于异族入侵，印度数学衰败了.自20世纪中叶开始，印度数学教育发展进人新的时期.近年来，印度把重视数学教育作为国策.众所周知，印度软件业在世界上拥有显赫的地位，有学者认为其原因在于印度的数学教育.印度从小学到中学到大学，数学在学生的整个受教育过程中占据着非常重要的地位.从古代印度到现代印度，数学都是印度逻辑思维的原动力，数学与印度的宗教和传统哲学思想有许多异曲同工之处.印度许多古老的传说、神话及寓言故事都与数学有关，无不闪烁着理性的光芒，并且这些在现代的印度数学课程中多有体现. 1985年，印度政府顺应世界教育改革的大潮宣布将对现行教育制度进行改革.同年，颁布了题为《教育的挑战——政策透视》的文件，号召社会各界进行广泛讨论.在听取讨论意见的基础上，政府在1986年制定了《国家教育政策》,并公布了名为《1986国家教育政策：行动许划》的24点实施计划正是这种思想促成了“10+2十3”学制在印度的实施（普通教育10年，包括初小5年，高小3年和初中2年；高中教育2年，称为分科教育，也就是说根据学生的爱好、兴趣、个性、能力实行差别化教育；高等教育3年，学生通过3年的大学学习，可得到学士学位）.此次改革中，对课程内容做出了改动，例如，之前仅在大学讲授的算法下放到髙中，删除了射影几何.改革后，学生对数学的焦虑和在数学学习中失败体验的负担没有变化，来自邦考试、入学考试和名校机构的压力在城市中创建了一个激烈竞争的环境.此外，许多孩子由于无法应付数学课程的需要，数学就成了他们辍学的“杀手 20世纪末，在印度越来越多的人认为数学教育越来越繁重和无效.13年人力资源发展部门提出了“无负担学习”的报告，该报告指出：由于无意义的负担，学生被强行赶出学校；课程脱离实际，经常呈现无聊、过时的教学策略.这导致了人们对课程和传统教学过程的审视.针对以上问题，2005年12月，印度国家教育与培训委员会（NationalCouncilforEducationalResearchandTraining,简称NCERT)重新颁布了新的课程框架，即《20〇5年国家课程框架》（NationalCurriculumFrame-work2005,简称NCF2005),NCF2005明确提出未来课程发展的指导原则：（1)将知识与校外生活联系起来；（2)转变死记硬背的学习方式；（3)充实课程内容，突破教材的局限；（4)加强考试的灵活性，并将考试与课堂生活整合起来；（5)培育对国家民主政治的高度认同感_NCF2005基于新的知识观和教学观，主张必须改革课程、教学大纲和教材，使教师能够根据学生的天性和环境来组织课堂活动；教学的目的应该是激发学生的动机和掌握学习要领；知识不同于信息，教学是一种专业性的活动，而不是训练记忆或灌输事实；活动是学生体验世界的重要途径.因此，教学活动中所使用的各种资源要有助于学生表达.思想、处理问题、探索自然和社会环境以及健康成长，等等.NCF2005进-步提出要在语文、数学、科学和社会这4个学校课程的主要领域进行重大改革，使教育更贴近当前和未来的需要，以缓解当前学生面临的压力?. NCF2005中阐述了数学教育的主要目标：孩子思维过程的数学教育和孩子内部知识的开发，主张数学教育“从内容转到过程”“方法多样化”.NCF2005强调过程的必要性，如，常规问题解决、启发式的运用、估汁和近似、最优化、可视化、证明推理、表征和数学交流.此次改革中.教材和教学过程中都显现出--些重要变化，尤其是在基础教育. 随后，许多邦教育部门也依据NCF2