区域精彩活动中教师地有效指导策略.docVIP

实用标准文案 文档大全 动区活动是最能真实体现 幼儿自主性的方式，活动区 教育目的在于让 幼儿个性获得充分发展，各种要求得到必要的满足，使 幼儿在满足需要、发展个性基础上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。如何有效指导成为许多教师关注的焦点。本文简要归纳当前活动区教师的一些有效指导策略。 一、利于 幼儿游戏心理健康的策略。 创设心理自由和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使 幼儿可以不受教师 支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。 幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分发展个性，才能激发出探索的主动性、积极性。 二、建立在讨论基础上的师幼共同建构的指导。 建构指导主要指教师通过引导 幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮助 幼儿自己建构新的经验体系的方法。 1、通过活动区规则的建立，体现 幼儿自主性的策略。以往活动区规则往往是由教师制定，如今的活动区游戏中，教师可与 幼儿共同讨论，由 幼儿提出规则，教师则多问“怎么办？”“怎样使大家都玩得开心？”使 幼儿将规则意识内化为自己经验，教师帮助加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂方法记录规则。如小班可将某些规则绘制成图画，中大班可由 幼儿参与制作，用符号和文字表述。 2、 幼儿经验的提升和分享。 幼儿常常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏中。有些经验随着年龄的增长会逐渐完善，而有些观念是不合适的甚至是错误的，只有引导 幼儿把凌乱的经验梳理清楚，才能使游戏情节得以丰富，促进 幼儿逐渐形成完整的经验体系。教师要多引导 幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。教师经验需要提升：有些教师在指导游戏时发现游戏情节没有新的发展，就常常会以“ 幼儿的游戏水平不高”来解释。其实， 幼儿在游戏中对某个主题不感兴趣，有两个方面的原因：一是主题超出了 幼儿的经验水平，他们缺乏这方面的经验；二是主题对 幼儿不具有挑战性， 幼儿可能会对教师提供的玩具材料失去兴趣。 幼儿的经验是需要成人帮助提升的，教师不妨把 幼儿关注的问题、矛盾冲突的焦点等进行讨论，帮助 幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决总是的方法和态度。要做到这一点，教师就必须让 幼儿共同就一个总是展开讲座引导 幼儿在在原有经验的基础上，以自己的方式来解决问题。对一个总是不仅要知道它“是什么”，而且还要明白“为什么”“怎么办”。这样不公能丰富 幼儿己有的经验，同时也能发展 幼儿实际能力。同时教师在指导游戏时要善于让 幼儿分享彼此的 经验，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让 幼儿相互学习的机会。 三、发生矛盾冲突时的指导策略 1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突，从两方面入手：一是帮助 幼儿构建与人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的讨论建立规则。 2、与物发生冲突的指导策略。教师要区分不同情况，采用不同的指导策略：发现 幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此时应啬同种玩具的数量；发现 幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应的玩具材料之外，还可启发 幼儿发挥想象，一物多玩，以满足 幼儿游戏发展的需要。 3、与自己的知识经验发生冲突的指导策略。第一：丰富 幼儿的知识经验。除了在一日生活的各个环节注意帮助 幼儿积累知识经验之外，将教学和游戏相事例不失为一个好的方法。把游戏中出现的问题转变为教学重点，通过教学活动有目的、有计划地引导 幼儿积累和提升经验。第二：通过创设环境、投放材料和语言启发，将 幼儿原有的知识经验调动起来，从而诱发新的游戏主题或促进游戏情节的发展。 四、教师参与游戏的几点指导方法。 教师可以利用“游戏介入法”“材料提供法”“语言指导法”来参与游戏，了解 幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高 幼儿游戏的水平。 游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与 幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”“鼓励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。 结束语： 教师对活动的指导策略多种多样，但都建立